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关于小学生学习行为习惯的调查报告

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2020年4月19日
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关于小学生学习行为习惯的调查报告
冯巍
调查时间：4月10日至4月25日
调查地点：新疆库尔勒市第四小学一年级<6>班
调查对象：24名小学一年级学生
调查方法：1、问卷调查
内容函盖学生在学习中所形成的预习、课堂中良好行为习惯、课尾及课后的学习习惯、课外阅读等行为习惯。问卷调查在本校低年级段进行，从这个年级段抽取24名学生（注意了好中差学生的搭配），构成了调查研究的样本，对样本生进行问卷调查。
2、访谈法，抽测法
对同年级段不同学生的样本生进行了访谈及抽测。调查过程中不向学生做任何暗示，调查结果也不向学生反馈，不做个案分析，抽测情况只做统计，不公布。
调查人：冯巍
学生学习行为习惯的好与坏很大程度上决定着一个学生的学习成绩，甚至影响着该生的一生。良好的学习行为习惯是学生学习知识的前提，有了良好的学习习惯，学生才能自觉地、有规律地、有目的地进行科学的学习，同时也为教师提高课堂效率，提高育人质量打下坚实的基础。为了更深入的了解我校学生学习行为习惯上存在的不足，加强学习行为习惯培养的针对性，给学生形成一个良好的学习习惯，我于今年4月10日至4月25日对本校学生的学习行为习惯进行了调查研究。现把调查研究的情况报告如下：
一、调查结果分析
（一）、预习
表1—1学生预习情况的调查（%）
老师要求预习才预习的
老师要求预习也不预习的
经常自学预习的
40%
30%
30%
调查表明，学生没有养成自觉预习的习惯，大部分学生处在“老师要求预习才预习”的状态，占总数的４０％，还有“老师要求预习也不预习”的，占总数的３０％，而经常自学预习的学生只占３０％。
表1—2、学生预习方法的调查（%）
把要学的内容看一遍
经过预习找难点、找重 点或解决疑难
70%
30%
从以上统计数据看，学生预习方法大部分处于“把要学的内容看一遍”的状态；而经过预习找难点、找重点或解决疑难的比率较低，“看一遍”的预习方法与学习成绩相关极低，它反映出小学生学生没有掌握正确的预习方法，把预习当成一种任务去完成，反而浪费了大好时光，这也是造成学习质量较低的重要原因之一；相反“找出难点”和“找出重点”的预习方法与学习成绩相关一般很高，但这类学生很少。因此从小学生整体来看，她们缺乏自学能力，只把预习当成额外作业去完成，没有作为能力去培养，因此，我们教师应该注重培养能力。
    我们对２４名优秀学生预习方法的调查表明，其中１８名学生采取“找出难点”、“找出重点”等方法，只有６名学生采取“看一遍”的方法。因此，我们应该把预习当成培养学生自学能力和总结能力的一个途径，力争改变学生长期形成的死记硬背的学习方法和长期依赖教师的习惯，从而提高学生的学习效果。
（二）、课堂中良好行为习惯
附表2—1（%）
一般情况下，你每堂课的发言次数为               。
多次
2次
1次
0次
41%
26%
25%
7%
从附表2—1可看出：93%的学生能在若干课中发言一次以上。
附表2—2（%）
老师提出一个新的问题，你很快就知道答案，这时你会    。
立即举手回答
看看同学的反应再举手
别人答不出再举手 
不举手
62%
24%
11%
3%
从附表2—2可看出：学生回答问题的积极性较高。
附表2—3
你在发言时，会感到             。
很轻松  
无所谓
很紧张
很害怕
57%
18%
23%
2%
从附表2—3可看出：75%的学生回答问题没有顾虑，25%的学生
回答问题有心理上的担忧。
附表2—4
对于别的同学的发言，你一般            。
认真倾听，有意见敢于提出
认真倾听
不予理会
49%
48%
2%
从附表2—4可看出：大多数学生能认真倾听，可是能大胆质疑的学生不多。
附表2—5
同学对你的发言提出意见，你会感觉到：      。
很有兴趣
没感觉
很反感
77%
22%
1%
从附表2—5可看出：学生之间的交流较正常，但交流欲望不强烈。
附表2—6
一般情况下，你和同学讨论问题的次数为：                 。
多次
2次
1次
0次
26%
37%
34%
3%
从附表2—6可看出：大多数课堂中均有学生讨论的时间。
附表2—7
你和同学讨论的原因是：                 。  
自己愿意
同学要求
教师命令
其它原因

36%
2%
55%
7%
从附表2—7可看出：学生在教师命令下进行讨论较多，说明学生主动讨论的欲望不强。
附表2—8
你和同学讨论，一般是                  。
口头讨论
口头讨论，而且结合画图、计算、书写等 
其它方法

54%
42%
5%
从附表2—8可看出：一半左右的学生交流仅限于口头交流，另一半的学生能结合图画、计算进行交流。

附表2—9
当你学习新课碰到困难时，一般是                  。
马上向老师提出   
马上问同学
下课问同学
无所谓
24%
26%
46%
3%
从附表2—9可看出：学生学习的途径多样化，不但能向老师学习，还能向其它学生请教。
附表2—10
老师在上新课时要求做的题目如果未能完成，你会：                。
校对时全部补好
下课补好
不补做
21%
77%
2%
从附表2—10可看出：学生能注重课内的学习，及时订正。
附表2—11
课堂作业一般：                。 
课内很快交
下课马上交       
中午交
放学后交
45%
31%
24%
0%
从附表3—11可看出：能在课内交作业的学生不到一半。
附表2—12
如果课堂作业书写错了，你会：              。
打×，然后在后面写好
用横线划掉，重做
把该页撕下，重做
原处涂一涂，接着写
27%
31%
3%
32%
从附表2—12可看出：35%的学生订正作业的习惯较差。
（三）、课尾及课后的学习习惯
附表3—1
你课堂作业做错后，你会：                  。
马上订正 
中午之前订正
下午订正
回家订正
91%
7%
2%
0%
从附表3—1可看出：学生能较好地订正作业。
附表3—2
一堂课结束了，你会：               。
回家复习并查找相关资料
和其它同学交流课中的问题 
没事情了

23%
48%
18%
   从附表3—2可看出：学生能在课后查找资料，进行讨论。
附表3—3
1、             下课铃声一响你会：                。   
做完作业，再活动
放下作业 ，马上活动
很少活动
69%
11%
14%
   从附表3—3可看出：大多数学生能认真完成课内作业，但14%的学生由于能力上的欠缺不能很好的活动。
（四）、课外阅读
表4—1、小学生课外阅读情况的统计。（%）
有意坚持自觉地进行课外阅读
为了作文和竞赛所需而选择课外书进行阅读
在父母或教师提出要求后才进行阅读
26.7%
43%
30.3%
在调查中笔者发现，造成学生课外阅读量少的一个重要因素是学生自身对课外阅读的兴趣少。从问卷中得出：是否有意坚持自觉地进行课外阅读这一问题。得出肯定回答的学生占26.7%；为了作文和竞赛所需而选择课外书进行阅读的43%，其中一年级⑴班有43人占全班的91.5%；在父母或教师提出要求后才进行阅读的30.3%。
而笔者在调查中得知造成学生阅读兴趣少的原因主要有：⒈受应试教育阴影的影响，使不少中上层的学生只有顾及作业的完成而对课外阅读的兴趣锐减。⒉无休止的机械重复作业，辅导、补课使后进生产生了厌学心理更谈不上自觉地进行课外阅读。⒊适合少儿阅读的读物数量与多种多样的充满神奇、幻想的影视作品数量上的强烈反差，使少年的注意力导向影视节目。⒋家庭中缺乏了适合少儿自行学习的安静环境。⒌学生自身的懒学、厌学情绪。
表4—2、课外阅读的种类的调查统计（%）
喜欢连环画和童话、民间故事等课外读物的
配合教材进度及教材内容自觉进行阅读者
77.5%
41.5%
从上表反映出，学生课外阅读的读物以连环画和童话、民间故事居多，占了77.5%。而配合教材进度及教材内容自觉进行阅读者略少，只占41.5%。究其原因大致有三方面：⒈连环画及童话故事适合了儿童的年龄特征，对儿童易产生较大的吸引力。⒉教师在平时教学中缺乏对学生课外阅读的启发及引导。⒊现行的少儿出版物对于配合教材内容方面的书籍仍偏少，因课本所选篇目乃为为古今中外名篇，现在出版发行的少儿读物属长篇巨作的略少，偶有出现的，却大大超越了小学生的购买力。
（五）分析与思考：
1、 总体分析：
    从调查的情况看，我校课堂中学生的学习习惯良好，特别是课前准备、课堂发言、上交作业等方面的习惯都令人满意，但在讨论、书写等方面的习惯等方面有所欠缺。因为我校对行为习惯教育一直较重视，从而学生的学习习惯也在大氛围中较好地养成，这次调查也从一个侧面说明我们抓行为习惯养成教育必须持之以恒
2、 调查对我们的启示：
（1）           多数学生学生已经有预习的习惯，从统计结果看，有30%的学生课前能自觉预习并掌握了学习内容，这就对我们教师的课堂教学提出了新的要求，她使我们要更好地了解学生、吃透学生，从而实现因材施教。
（2）     学生举手发言的习惯良好，但我们发现，只有62%的学生想好了就立即回答，其它学生都有一定的顾虑，这就要求我们的课堂尽可能给学生创设一个宽松的心理环境，这才能够让学生尽情地表示。
（3）     同学之间合作讨论的习惯已经初步养成，可是从讨论的动机看，教师命令而讨论的学生占55%，合作讨论应该是学生自觉的需要，而非教师的指令，这在一定程度上反映出了教师教学理念的偏差。
（4）     学生讨论的方式一半为口头讨论，结合画图、计算、书写等的占42%，讨论的层次较以往有提高，因而我们在今后教学中应该巩固这一成果，让学生在相互交流中改进交流的方法，进一步提高层次。
（5）     学生交流、学习的方式呈多样化趋势，只有24%的学生有疑问向老师提出，这说明教师作用在起变化，同时也提醒老师必须多主动与学生进行交流。
（6）     学生书写习惯有待改进。从调查看，4%的学生在桌子上打草稿，18%的学生作业错了划掉重做，19%的学生错了原处涂一涂继续改，这一些行为表现，实在令人担忧。
（7）     学生下课后仍在做课堂作业者占14%，她们很少活动，如果课间不活动，势必影响学生的身心健康。
3、 相关问题及对策：
（1）     书写问题及对策：
    对于小学生学生来说，教师需要示范性地进行书写指导，一是要规范格式，从每一堂课抓起；二是要及时地表扬批评，特别是结合学校的优秀作业展评活动，应让学生积极参加；三是要对个别学生进行单独指导，发现问题指出问题，在督促中使其进步。在平时，应杜绝乱打草稿，特别是在课桌上打草稿的不文明现象。
（2）     讨论动因问题及对策：
   学生的合作讨论最终应该是自觉自愿的行为，而不是执行教师指令性的行为。如何使学生在平时就注意主动讨论主动合作，需要教师从以下方面做起：一是教师自己要树立正确的观念，即正确理解讨论合作的自主性，而非课堂点缀；二是教师要在学习实践中让学生体会到合作讨论的必要性；三是对合作讨论富有实效的小组或个人应及时进行表扬。
（3）     交流问题及对策：
    由于社会环境的巨大变化，学生获取信息的途径多种多样，教师不在是学生获取信心的唯一途径，教师的作用正在被弱化，从驸表2—9可见一斑，教师应该正视这一现状，主动与学生进行交流，使学生在课中、课后都能乐于与教师进行交流，养成善于向老师学习、乐于与老师进行交流的习惯。
（4）     课堂拖延问题及对策：
调查中发现学生14%的学生课后很少活动，其实在实际观察中，语文、数学课后学生活动人数更少，久而久之学生养成了上下课连做作业的习惯，这不利于学生的休息，甚至会影响到下一节课的学习效果。解决这一问题教师必须注意以下方面：一是教师力求改进教学，提高效率，尽可能课内作业课内完成；二是教师应鼓励学生下课多到室外活动，不宜长久坐到室内；三是分层布置作业，对困难学生适当降低要求，并在课内进行指导，使其能在课内完成作业。
（5）、课外阅读问题及对策
经过以上调查发现，学生对课外阅读价值的认识不够，学生自觉阅读的兴趣不浓，适合学生读的好书不多。解决这一问题的需要做到：一、广泛作好宣传，提高家庭，学校乃至社会对课外阅读的认识。二、积极地激发学生阅读的兴趣。三、学生应有充分的阅读时间，以保证学生的阅读量。四、给学生推荐课外读物，营造有书可读，有好书可读的环境氛围。