大松、树和小松树.doc

小松树和大松树
城西小学 黄红娟

教学目标：
1、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字材料，理解课文内容，体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂得做人要谦虚谨慎。
教学重点：写字、朗读。
    教学难点：理解小松树和风伯伯的话。
课前准备：头饰、多媒体、课件、乐曲
教学过程
一、强调位置，明确原因（学习第一自然段）
1.上节课，我们已经学习了《小松树和大松树》这篇课文，请小朋友们齐读课题。
2.多媒体出示：
小松树长在＿＿＿＿＿＿＿，大松树长在＿＿＿＿＿＿＿。
（1）让学生自由读课文的第一自然段，读完以后再看一看、想一想出示的问题。
（2）指名回答。
小松树住在哪儿？大松树呢？你是怎么知道的呢？
3.指名朗读课文的第一自然段。
【意图：“唤醒生活记忆”与“填补文本空白”，首先要求教师心中有人、有本、有情，即无论“唤醒”还是“填补”都必须立足于文本，立足于文本培养学生基本的语文素养。而这一切都要靠在读中培养学生敏锐的观察与表达能力，在读中训练学生的语感，从而为实现生本对话而搭建桥梁与平台，使学生很自然地进入文本对话的情境之中。】
二、填补文本，唤醒记忆（学习第二、三自然段）
（过渡）小松树长在山上，有句古话说，“站得高就看得远”。你们猜猜看，小松树可能会看见些什么？
（学生自由叙述）
1.小结（课件出示）：是呀，小松树每天早晨看见红彤彤的太阳从海面慢慢升起，朝霞是那么灿烂，鲸鱼喷起的巨大水柱令他激动不已。在大山的那边，也许有座小学校，里面的孩子正在快乐地游戏；也许有片桃树林，春天一到，粉红一片，好像蓝天下的朵朵彩云。也许，还有很多的“也许”，你说小松树看到的景色美吗？他可能还看见些什么呢？
（学生再次自由表述）
2.让学生说一说，假如自己看到了这么多、这么美的景色，自己的心情会怎么样。假如仅仅是自己能看到这么多、这么美的景色，别人看不到，自己的心情又会怎么样。
 【意图：学生的生活记忆与情感体验是宝贵的课程教学资源。“唤醒生活记忆”与“填补文本空白”就是强调教师要善于将文本内容与学生的生活记忆和情感体验“链结”起来，适时点拨，从而实现更深意义层面上的文本超越。】
3.多媒体出示：
小松树＿＿＿地对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”
（1）教师用“～～～”画出小松树对大松树说的话，让学生把这两句话多读几遍，读完以后想一想在横线上填一个什么词合适。
（2）指名回答。
刚才读了小松树说的话，你觉得小松树是怎样对大松树说话的？
（学生自由表达）
（3）学生觉得小松树是怎样对大松树说话的，教师就让学生用怎样的语气去读，并试着演一演，然后师生共同评议。
4.指名回答。
（1）大松树见小松树这样对他说话，他生气了吗？你从哪知道的？
A：（学生回答：生气了）你再仔细看看书上的插图，特别是大松树的表情，然后再回答老师。
B：（学生回答：没生气）你观察得很仔细，老师表扬你！
（2）老师感到奇怪了，为什么大松树不但没有生气，反而笑呢？
多媒体出示：
大松树没有生气，反而笑了，是因为他知道＿＿＿＿。
（3）让学生说一句赞扬大松树的话。
【意图：“唤醒生活记忆”，就要求我们在教学中采用“文本联系生活、文本再现生活、文本创造生活”的策略，为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台和情境，使学生融入文本情境，实现文本与生活之间的沟通。】
5.其实，不仅大松树知道，风伯伯也知道。风伯伯是位慈祥的老人，他对小松树是这样说的：
多媒体出示：
孩子，山下的松树比你高得多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！
（1）让学生仔细读第三自然段，思考：风伯伯是怎样跟小松树说话的？（摸着小松树的头）
（2）（让学生们回忆一下）谁在什么时候摸着你的头跟你说话？他们为什么要摸着你的头跟你说话？你当时心里是怎么想的？
（3）是呀，从风伯伯摸着小松树的头对他说话，我们可以知道风伯伯教育小松树时不是严厉地斥责，而是摆事实、讲道理，耐心地予以开导，体现了风伯伯对小松树的爱护。
【意图：“摸着头”一词体现了风伯伯对小松树的关心与爱护。教学中，先引导学生联系自己的生活记忆来说说生活中谁摸过自己的头，感受师长对自己的关爱：然后，再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。“唤醒生活记忆”与“填补文本空白”，就要求我们充分地利用文本中的空白点给我们留下的想象空间，坚持以文本为“本”基础上的适度拓展，从而使学生真切地体会长辈对晚辈的谆谆教诲。】
6.指名朗读第二、三自然段。
三、表演悟情，训练升华（学习第四自然段）
（过渡）小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头。“惭愧”到底是什么意思？哪位小朋友愿意上来演一演？
1.让学生再来说一说“惭愧”到底是什么意思
2.思考：小松树为什么会惭愧地低下了头呢？
3.假如小松树会说话，他会对大松树、风伯伯、大山爷爷和我们说些什么呢？
多媒体出示：
小松树可能对大松树说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
小松树可能对风伯伯说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
小松树可能对大山爷爷说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
小松树可能对我们说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
（播放轻音乐，学生自由叙述）
4.小结：通过刚才小松树对大松树、风伯伯、大山爷爷以及我们说的这些话，已经让我们知道，现在的小松树已经知道自己错了，他以后一定会改正错误，变得谦虚起来。
5. 演一演：小松树和大松树的故事多有意思啊！要是能把它演出来就更好了。戴好头饰，找你的小伙伴演一演吧。
【意图：“唤醒生活记忆“就要求我们再再现文本所描述的鲜活形象，在角色定位中淡化生硬的说教，注重在生活化的情境中觉情、知情和悟情。”填补文本空白”，就是要在尊重文本的基础上重新建构文本，挖掘文本隐藏的种种可能，让学生在母语学习中探究这种合理的可能，从而更深层次草地走进文本】
总评：
《小松树和大松树》是一篇寓言故事。本节课是第二课时，从三维目标出发，根据教学目标，在备课中我设计了以下教学策略：
    一、表情读——使学生的情感体验得以外化。
小松树和大松树说话时，想象小松树说话时会是怎样的语气，并试着表演一下，然后带着这种语气读。在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头”后，让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。一年级孩子思维仍以形象思维为主，带着表情表演读，使孩子内心的情感体验得以外化，有助于帮助孩子进行感情朗读。
    二、唤醒生活记忆——实现情感迁移
    1、教学中我唤醒学生生活记忆，让学生想象站在高高的山顶上，小松树会看见些什么？假如是你看到了这么多、这么美的景色，自己的心情会怎样？以此来体会小松树当时高兴的有些得意的心情。
    2、在理解风伯伯说的话中，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，我引导孩子联系自己的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。
五、在填补文本空白的训练中，我安排了以下几个想象性说话内容：1、小松树站在山上，可能会看见些什么？2、小松树为什么会惭愧地低下了头。3、假如小松树会说话，他会对大松树、风伯伯、大山爷爷说些什么呢？通过这些有坡度的说话训练，不仅培养了学生想象扩散性思维，而且学生轻松的认识到要谦虚，不能盲目自大