一堂好的语文课的收获.doc

一堂好的语文课，归根到底体现在语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子来衡量。语文课堂教学生活是多姿多彩的，我们不能僵化、固定地看待语文课的标准。评价一堂语文课的好差优劣，不同的时期，标准也不尽相同。当前，在全面实施素质教育，积极推进新课程的大环境下，一堂好的语文课的核心标准是什么呢？有的认为，教师基本功扎实、讲课声音洪亮、教态自然、板书清晰、训练到位；有的认为，教学时间掌控合适，预习5分钟，新课25分，巩固练习10分左右，不拖堂；有的认为，课堂气氛活跃，教师激情洋溢，学生快乐学习。以上这些标准是必要的，但不是核心的。教师的教是为了学生的学；时间掌控，各类课型也不一样，快乐学习理念是正确的，苦下功夫、下苦功夫的道理，家长与学生都是明白的。我认为，衡量一堂好课的核心标准，是学生学得怎么样。备课是否想着学情，讲课是否面向学生，练习是否因材施教；课堂上一切脱离学生成长的教师才艺展示都是误人子弟的。一堂好的语文课应当是预设与生成、主导与主体、快乐与刻苦、过程与效果、学习与生活和谐的统一；应当致力于体现新课程的三维目标、优化教学过程、转变学生的学习方式，充分体现学生地位，应当以培养学生的创新精神和实践探究能力为主要目的，营造和谐的课堂、智慧的课堂、高效的课堂，促进教师与学生的共同成长。简言之，一堂好语文课的标准以学生成长为核心至少应当是目标明确、过程清晰、任务落实的。具体说，有以下方面。一是把“课”的舞台交给学生，在参与中成长。语文课程标准中指出：“学生是学习和发展的主体。学生是学习的主人。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，一堂好的语文课应让学生主动参与，只有让学生全方位地参与学习，才能使课堂焕发出生命的活力。一切灵活的方法、网络教学手段都要指向学生语文基础的扎实。基础的知识、基础的情感、基本的能力、基本的方法，打牢学生学习语文、应用语文的根基。学生的快乐、成长与语文基础的牢固、扎实联在一起的，相脱离，就不是好的语文课。说到底，一堂好语文课的最终标准是学生的发展、成长、收获。二是把“问”的权利还给学生，在探究中成长。语文课上，把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，探究问题，可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动学习，激活学生的思维。因此，教学应体现学生的自主发问，激励学生大胆地发现问题、探讨问题，培养学生质疑问难的能力。对于学生的种种提问，教师应当引导学生进行归纳选择，自主确定课堂教学目标，学生有能力解决的问题，决不多讲，学生感兴趣并与课文内容密切相关，学生自学有困难的，要及时组织讨论解答。学生的主体地位得到落实，学习积极性充分调动，课堂教学效率自然明显提高。三是把“读”的时间留给学生，在感悟中成长“读”是最重要的语文实践活动。语文课要“以读为本”，要舍得花时间让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教师要精心选择读的形式和方法，个别读、齐读、分角色读、引读、默读、范读等应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极、兴奋的读书状态。特别是要切准可读处让学生读出感情，要发挥教师自身范读的作用。把读的时间留给学生，还要求教师在朗读训练中引进选择机制，因为学生的朗读能力是各不相同的，要让学生选择自己喜欢的段落或角色来读，这样，他们往往获得成功，从而满怀信心地，主动积极地投入到下一项学习活动中去。 四是把“说”的机会让给学生，在表达中成长课堂上，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要。教师要多提供学生充分发表自己见解的机会，而组织课堂讨论，能最大限度地让学生有发表自己见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。分小组讨论是时下课堂中常见的形式，它体现了自主、合作、探究的学习方式。对重点词、句、含义深刻的句段，应让学生品个够，议个透。在议论中，教师要引导学生从书中找到根据，发表自己的见解，特别是与众不同的见解，让学生在议论品评活动中自己去尝试语言，鉴别语言，理解语言和学会运用语言。对于学生思考后所发表的观点，教师应及时给予一定的表扬，鼓励，让各个层次的学生都能尝到成功的乐趣。五是把“练”的方法传给学生，在勤奋中成长课堂上动手练的时机和方式是多种多样的，必须遵循学生的认识规律，优化练的设计，写生字、写词语、设计填空、摘抄精彩句段、仿写一段话、扩写或续写故事等均可。通过课堂练笔，同时加深了对课文所要说明的道理的理解，真正做到读中学写，读写结合。六是把“文”的精华捧给学生，在陶冶中成长好的语文课应当是让学生受益的，它不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着学生的情感、情趣和情操，影响着他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀为他们的精神世界中最深层，最基本的东西价值观和人生观。因此一堂好的语文课最终应体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三维目标的有机整合。 总之，一堂好的语文课要以学生成长为本目标明确：面向全体学生；过程优化：学生主动学习；效果突出：学生学得扎实。全员、优化、扎实是三个核心标准。实行有效的阅读教学实行有效的阅读教学目前，大家都在关注阅读教学有效性的问题。大家觉得语文课，特别是阅读课，多学两个月没收获，少学两个月没损失。他在不在课堂上学语文，在不在老师的指导下进行阅读训练，体现不出具体的进步与长进。如何实现有效的语文阅读教学，我的一个观点我的语文课坐在课堂里和不坐在课堂里是不是完全不一样？他所得到的不是自然状态下的语文学习，那就是有效的阅读课、有效的语文课堂教学。 一、目标的定位明确而集中 一节课到底要实现怎样的教学目标，要让学生达到怎样的学习效果，获得怎样的进步和发展，作为老师应该心中清清楚楚。一节课只有四十分钟，不可能用四十分钟的时间完成很多教学目标。如果一节课的教学目标定了四个，那平均十分钟就要完成一个教学目标；如果定了五个，那只有八分钟完成一个教学目标。每一个教学目标的完成和实现，它的时间是有限的。所以，教学目标不宜过多，而应集中，一般一堂课能完成两到三个教学目标，这堂课已经不错了！（一）目标的定位教学目标哪里来？怎样确定教学目标？我以为应该有两个一：1. 严扣教材 发现教材的阅读价值，即人文性的体现。一篇文章本身就有阅读价值，读者读了这篇文章，他自然会受到文中蕴涵的思想、情感、态度、价值观、人生观等感染、熏陶，这就是这篇文章本身所蕴涵的人文价值。这一点，我们大多数老师都能发现，但需要提炼和概括。例如草船借箭，一般老师定位在诸葛亮神机妙算，上知天文、下之地理，还知人心。其实这篇文章更重要的蕴涵在文中周瑜要诸葛亮造箭，而诸葛亮却把“造”变“借”，说明做事的方法不是一个，要改变思维方法，要象诸葛亮一样改变常规的思维方式，这样才能取得别人看来不可能胜利的胜利。这样学生的思维就不仅仅停留在认识一个周瑜，认识一个诸葛亮，而是懂得一个深刻的哲理。 发现教材的教学价值，即工具性的体现。这一点很多语文老师没有真正地下工夫、花力气去研究。例如我和祖父的园子这篇文章，当它刊登在呼兰河传这篇小说中只有阅读价值，而当它从小说中选取出来，作为小学语文教材中的一篇课文时，它就具有了第二个价值教学价值，教师应充分地运用这篇课文对学生进行语文训练。A. 理解。怎样读懂这篇文章，而不是在自然状态下的读懂，是在教师阅读下教学指导下的读懂。用什么方法去读？读到什么程度？遇到读不懂的地方应该怎么引导？要教会学生阅读和理解。B. 学习语言。积累课文的语言素材，字、词、句、段落；发现独特的语言表达方式，语言表达艺术，他怎么写？怎么表达感情？怎么描述生活？这些“怎样写”关乎语言文字，一定要让学生学习、把握，并且通过情境的模仿、运用来习得语言，训练学生语言能力。 C. 语文综合素养的提高，听说读写能力的发展。语文课要实实在在地进行听说读写的训练，一堂课仅仅只有感悟、只有朗读是不够的。听：例如我和祖父的园子开课时要求学生听写三组词语是有讲究的：只听一遍这叫用心听；记住这叫学会记忆；默写要求积累。这一个过程训练的是学生听、记、写的能力。我们发现学生听记能力很强，并有良好的听记习惯，那么，不管是学语文还是学其他学科，都能学好。一个不善于听和记的学生很难学好语文，也很难学好其他学科。这项训练一定要严格，一定要长期，一定要真正形成习惯和能力。而这一条很多老师在课堂上没有落实，一般老师听写是老师报一个学生听一个，有的时候没听清，老师再报一遍，这样的训练是有害的，会让学生养成一种听记的惰性。读：在课堂上有感情地朗读训练是怎样一步一步体现出来的？怎样一步一步训练学生有感情朗读的呢？没有看到！我们只是随便说说罢了，我们不当真，所以学生也不当真。从小学一年级到小学六年级，老师只有一种方法有感情地读一读，把课文中的这种感情读出来。至于怎么读？不知道。既不示范，也不教方法。于是，学生只有一种方法猜；只有一种态度装腔作势、拿腔拿调，读得让人毛骨悚然。今天这节课就教给学生一种方法体会着读，想象着读；把自己当作课文中的人物，像他那样去想，像他那样去看，像他那样去感觉，有画面的才能读出感情来。这节课有个学生不简单，他一直不举手，不举手的孩子不一定不思考。我问他为什么不举手，他说：“我对他的朗读有看法，这个读一定要很自由，没有这种自由地朗读就很难表达出课文中作者体会到的感觉。”所以我就请他站起来发言，请他来读，并不断肯定像他那样读是自由的，因为这样的读是象说话一样读，这种读是属于个性，不是读给别人听，是读给自己听，一般人拿着书就是这样读。从学生当中来，再到学生当中去，这就是课堂上的生成资源。用学生教育学生是最好的教育、无痕的教育。这是可以让学生模仿、借鉴的教育，这样的教育是有效的。 写：公开课上很少看到让学生写。要他写什么？给他内容；怎么写？给他方法，给他这篇课文特殊的、值得学习、借鉴、模仿的表达方法；给他交流；给他评语，让他在原有基础上有所提高和发展。做到这四个“给”，就能实实在在地促进学生发展。2. 了解学生 了解学生的已知和已能他已经知道、已经会什么、已经能什么，我们要了然于胸。了解学生的未知和未能把握学生发展的可能性，他可能提高到什么程度？可能发展到什么水平？这一点需要教师有足够的教学经验。经验靠积淀，上完课不断反思这节课哪里是成功的？哪里是失败的？怎样才能改进？用什么方法才能避免这些问题的出现？每次上完课后静静思考10分钟，那就是经验的沉淀。了解学生的已知、已能，未知、未能，都是为了我们确立恰当、科学、明确的教学目标。一篇文章学生读了三遍，他至少有80%的内容都读懂了，你不需要从头讲到尾，不需要每一个字每一个词都要讲。生字讲一个“帽”，因为最容易写错；理解两个词语“倭瓜”、“谎花”，不知道的一定要讲，其他的一概不讲！我有三个不讲：第一，学生已经会的不讲；第二，学生靠自己的阅读能读懂的不讲；第三，你讲了学生仍然不懂的，坚决不讲。有些老师喜欢把课外相关的资料、很深奥的道理都搬出来，这不一定利于学生发展。我们一定要知道是小学生在学语文！很多老师在新课程背景下有一个误区他要开发“课外资源”，造成语文课程内容被无限放大、无限发生，最后，语文课不知道教什么，学生也不知道老师要他干什么。（二）目标的书写1.科学。不能出现错误。2.恰当。3.精练。一堂课重点集中一个目标，利用一个环节，扎扎实实地让学生有所学、有所得、有所发展。一篇课文要学透彻，不要蜻蜓点水，面面俱到。老师们可以做个调查：期末考试后让学生默写本学期印象最深的课文题目，如果学生能够写出十篇课文，那这个语文老师就是成功的。二、内容的选择精要而贴切现在老师上不好语文课，很大原因在于教材、编者没有告诉我们教什么。我们很多老师把教参读过来读过去，最后得出一个结论他写的，我也懂；我不懂的，他也不写。所以，我们学校从来不订教参。我们的课程标准是模糊的，不精确的，甚至是不可能操作的。例如：比喻句，一年级教学生比喻句是“把什么比作什么”，六年级仍是“把什么比作什么”；有感情朗读，到了六年级学生干脆不张嘴读了。所以，语文老师上不好课是正常的，但是，是有责任上好的。怎样选择教材的内容，有三个途径：1.课文的思想内容这是要让学生去理解、去感悟，但是，真正让学生理解、感悟的段落是不多的。2.语言表达形式和表达艺术课文字、词、句、优美的段落要理解、积累，并能运用。3.适合的阅读方法和学习形式读这篇课文有什么独特的阅读方法？用什么方法读这篇课文最有效？最适合小学生？要让学生学会阅读。语文教学的误区：满堂灌满堂问满堂读满堂悟4.促进思维能力和想象能力的提高和发展一堂好课的标准：生动+深刻教师常常忽视教材中的课程内容，课后习题是课程内容的一个方面，老师一定要研究。例如：小露珠课后习题：读一读带点的词，模仿着说几句话。“小露珠越来越大，越来越亮。”前者从形状、大小来形容小露珠的变化，后者从光泽、亮度来形容小露珠的变化，两个“越来越”是从两个不同的方面来描写同一个事物的变化。教师教学时可以请一个同学在教师的指导下把第一自然段读三遍，请同学们用“越来越”的句式写出他三次朗读的变化：他朗读第1自然段，读得越来越流利，声音越来越响亮，感情越来越投入。三、活动的组织综合而精简1. 教学活动的设计要对应目标。每一项教学活动的预设都要对应具体的教学目标，要有强烈的目标意识，否则，是无效的、低效的。2. 每一项活动的过程一定要体现听说读写的语文实践活动，不要搞虚的、假的、作秀的。要实在一些，体现在两个方面： 所有学生都有参与。不要让优秀的学生掩盖全体学生的学习状态。 每一个学生有本质的长进。不是原有水平的简单呈现。3. 活动的过程要充分。不要“走过”而要“走进”，不能象某些导游小姐那样匆匆忙忙带领游客“听”风景，而要有足够的时间“看”风景，“欣赏”风景。这个充分体现在有效思维的长度、情感体验的深度和语言实践的效度。四、教学手段要简单而实用语文教师要用好一支粉笔、一块黑板和一张嘴，不要过分依赖现代信息技术教育手段，必须“恰当”使用。最美的画面、最美的人物都在他的想象中。五、教学评价要真诚而恰当不要一味地表扬、赞赏学生，但更不能伤害学生。语文教学如果缺少了有效的教学评价，那么这堂课是逊色的。学生的很多发言是无意识的，教师要有意识地把他发言中的闪光的、有独特个性的、有创造性的东西发掘出来，让所有学生都认识到这个学生在这一点上是真了不起的，让这个学生也发现老师一讲我才知道原来我还是有本事、有创造性的。好的语文课是让学生感觉不到在上课。语文课需要老师的一种工夫、一种智慧和一种气度。闲适而少功利的语文教学是最接近本真的语文教学，也是最有效的语文教学抵达简约而丰满的境界时下，“简单语文”，似乎成为语文界尤其是小学语文界的流行词。老实说，我对“简单语文”的提法，持审慎态度。并不是说“教语文要简单”这个观点有误，而是觉得在“语文”面前冠以“简单”两个字，似有不妥。用“简单”来修饰“语文”，容易给人以“语文很简单”、“教语文也简单”的误解。语文果真简单乎？教语文真的很简单吗？否也！事实上，语文界对“语文”两个字的定义，至今都莫衷一是，众说纷纭。试想，连“语文”都难以界定，语文怎么会“简单”呢？ 一、从繁复走向简约 语文并不简单，并不是说我们要把语文教得复杂。而是努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的语文，让学生学得轻松、扎实，不再视母语学习为畏途。语文教学，要从繁复走向简约。 第一：精简目标，让每一个环节慧意玲珑。 这里的目标，有两层意思。 第一指的是学生学习语文的大目标要精简。我们的语文之所以被搞得很复杂，其主要原因在于将本来很集中的教学目标人为地复杂化了。学习语文的主要目标是什么？我以为就是“识字”、“写字”、“阅读”、“表达”认识常用字，写好常用字，学会阅读适合阅读的文章（书本），学习顺畅地表达自己的所见所闻所感（口头和书面）。只要将这四件事情做好了，语文也就学好了。从这个意义上来审视语文，我们不难发现，在日常教学中，我们将语文的目标搞得太复杂了，以至于我们抓不住本质的东西。 第二层意思是指学习一篇课文的目标要精简。很多老师，面对一篇课文，往往无所适从，不知道要教什么东西，看看这段，好；看看那段，也好！于是从头到尾，蜻蜓点水地将课文过一遍，教学目标多而杂。其主要原因是没有把握文本的特点，确定合适的教学内容和教学目标。正如王荣生老师所指出的，确定语文教学的内容，往往比怎么教还重要。长期以来，由于我们的语文老师和课程研制者尚未解决“教什么”的问题，因此，语文教学就只能“模模糊糊”一大片了。 因此，我们说，简单教语文，首先要明确目标。教师要抓语文学习的大目标，在各个学段都不忘紧扣“识字”、“写字”、“阅读”、“习文”这四大块。涉及到具体的课文，则需要教师对文本进行深入解读，紧紧围绕“语文素养的综合提高”，根据文本的表达形式和人文意蕴，确立相对集中的，切合儿童认知规律的教学目标。目标要做到集中简洁。只有目标集中简洁，教学才能做到简约而丰满。“伤其十指，不如断其一指”，就是这个理儿。当然，目标集中，并不意味着学习过程就一定单调。在教学预设时，教师要充分考虑每一个环节的多功能性，尽力做到“以一当十”，努力让每一个教学环节都显得慧意玲珑。 第二，精简问题，给学生以探究的广袤天空。 “阅读教学，是教师、学生、文本对话的过程”。语文教学要想显得简约而丰满，教师必须把握对话的本质，以话题统领对话。 当前的阅读教学，尽管和以往相比，有了很大的改进。但是依然问题多多，最主要的问题，还是“满堂灌”以问代讲的“新满堂灌”。教学的主要流程基本上是以教师的问题串起来的大问题套着小问题；学生课堂上的主要生活方式，是在猜测问题的答案。课堂上，他们与静思默想基本“无缘”，和潜心会文近乎“绝交”，有的，只是热闹、肤浅、无聊地回答老师的问题。而学生自己在学习过程中产生了什么问题，在学习过程中收获了什么，又是如何收获的，他们已经没有时间去静静思考。 课堂是个常数，一旦教师提问的时间多了，学生独立思考读书的时间必定减少。语文是一门实践性很强的学科，非常强调个体的实践。教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。时间怎么留？当从减少提问开始。窃以为，一节语文课，教师涉及课文内容的问题，一般不要超过8-10个。教师要尽可能提紧扣教学主目标，让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的问题。 第三，精简环节，让每一次预设都绽放无限精彩。 窃以为，看一节课是否具有无限丰富性，首先得看教学“预设”。如果“预设”的教学流程是“线性”的，那么这样的课堂往往是死水一潭。因为线性程序难以包容课堂教学的复杂多变。一问只有一答，一项任务只有一种努力的方向；且哪个问题先问，哪个问题后问，都做了“精确”的设计，和流水线操作没有两样。这样的设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。因此，我们倡导“非线性”的“版块预设”。这种教学设计是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径。这样的版块设计，就为精彩的生成提供了无限可能。 在我盼春天的荠菜一文的教学中，笔者只安排了四个板块：第一板块：建构话题，整体感知；第二板块：走进冬天，感受严酷；第三板块：走进春天，体验幸福；第四板块，走近作者，感悟生命。整整80分钟没有多余的教学环节，从整体到部分再回归整体，由浅入深，层层推进。板块和板块之间的跨度非常大，每个板块都留足了充裕的时间。在实施的过程中，教师根据不同的学生以及学生的不同学习状况，随机调整，适时点化，让每一个版块都有可能成为动态生成的亮点。例如在我盼春天的荠菜第二版块推进的过程中，因为预设留足了生成的空间，呈现了这样值得回味的一幕：教学片段1：生：令我感受很深的句子还有“我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双忧愁的眼睛。”虽然我不知道作者她的爸爸在哪里，但我想，假如她妈妈看见她这个样子，一定会很伤心。 师：（板书“忧愁”和“哀愁”）老师先告诉你，她的爸爸已经不跟她们在一起了，张洁很小的时候，她和母亲就被父亲无情地遗弃了。大家有没有留意到，刚才这个同学将课文中的一个词语不小心读成别的词语了？ 生：将“哀愁”读成“忧愁”了。 师：“哀愁”和“忧愁”一样吗？ 生：“哀愁”有“悲哀”而“忧愁”的意思。 师：是啊，那么母亲“哀“的是什么，“愁”的是什么呢？ 生：妈妈会愁债主拿她去抵债，怕债主们去打她。 生：悲哀自己家里太穷了，不能让女儿好好地吃一顿饭。 生：怕那个地主兴师动众到她家里，问她母亲要张洁，或许问罪。 师：兴师问罪！孩子们,请你们仔细看看前文，小张洁是因为什么而落水？生：因为她在地主家玉米地里掰玉米棒子，被他家的人发现了，跑着跑着就跳进了河里。 师：被地主家人当成了（生接）小偷！做母亲的不能养活自己的孩子，让孩子被人当成小偷！这是母亲最大的痛啊!这是母亲最大的悲哀啊！来，把这种感觉放进这段文字当中去,把这份“悲哀”的痛读出来！ 这一教学片段，教师捕捉学生将“哀愁”读成“忧愁”的契机，引导学生辨析“忧愁”和“哀愁”的细微差别，最后深究“哀愁”的原因，信手拈来，水到渠成。这样的生成，让这一版块的教学显得亮丽多姿，饱满酣畅。这一切皆因有了“版块预设”。 第四， 精简手段，让语文因朴素而优雅。 当下的语文课，尤其是公开课，成了现代教育媒体的大展台。声、光、电齐上，图、文、像兼备。似乎不用现代化的设备，该教师就落后，这节语文课就陈旧。于是乎，我们的语文课就成了大杂烩，语文老师也被人讥为“肥了别人的田”。 其实，学习语文，应当充分遵循本民族语言的特点和学习规律。形象性，是中国汉语的一大特点，让孩子们以形象的方式去掌握母语，应该是我们的母语学习的基本规律。适当运用现代教育技术，的确能帮助学生学习语文。但是把握不好尺度，现代教育技术反而会阻碍学生学习语文，过度使用，甚至会封杀学生的想象，让他们的思维不再灵动，想象的翅膀被无情地折断。 “朴素是优雅的灵魂”。听于永正、贾志敏等老师的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。他们的课堂，基本没有现代教育手段，只凭着一支粉笔一张嘴，就能让语文绚丽多彩、精彩纷呈。尤其让人钦佩的是，他们教学语言清新、质朴，没有华丽精致的辞藻，没有气势如虹的排比，但是学生却在他们的带动下充分地说，投入地读。正如刘铁芳教授说的“让学生动起来，却看不见教师过多自我的痕迹，课堂行云流水都是学生的云与水，而不是教师自身的流水。”这种朴素的美，是真正的大美！ 当然，丰满的语文课堂并不排斥现代教育技术，而要“用在当用时”，“止于当止时”。语文，就是要以语文的方式去学习！只有这样，语文，才能闪亮“因朴素而优雅”的面孔，语文课也因此而显得更加简约。 新课程的理念就是让学生能每节课都要有所得，但是语文课究竟让学生得到什么？这是一个困扰我很长时间的问题。仅仅是让孩子在一遍又一遍的诵读中领悟吗？学生在读书的过程中又能读懂多少？悟出什么？ 曾经以为，语文课就是让学生去读、读看、去品、去回味！但是忽视了语言文字训练的语文课堂，这种语文课堂是不是无本之木，无源之水？ 如何将训练和感悟有机的结合起来？如何让学生在感受的基础上获得能力的提高？让他们不仅得到的是心灵的愉悦更是一种思维的碰撞，也许这样的语文课堂才是学生喜爱的，更是我所希望能达到的。评课的思考。在每次教研课后，老师们关注较多的是教师的问题是否讲清楚，教师的思路是否清晰，教师的仪态，教师的板书等，较少关注学生是否学到了知识，学到了什么样的知识，是陈述性知识还是程序性知识，学生的能力是否有所培养，学生正确的态度，科学的人生观是否形成，能否禁得起社会的考验等。我们把知识分为陈述性知识和程序性知识，显然，在这节课里学生没有获取程序性的知识。 而且，所谓的语文综合性学习的宗旨是什么，如何有效进行综合性学习，真正对学生语文素养的形成和发展起到作用，需要我们进一步研究和实践二、高效的课堂，在于促进学生认知能力的积极发展 要促使学生能够积极地认知，要让学生的学习成为意义学习，即能够与他的生活，与他的意义世界，与他原有的认知结构建立实质性的非人为的联系。 教师要善于寻找这样的意义，建立这样的意义。只有当学生的智慧与情感参与到教学中来时，效率才会建立起来。 第一就是要激发他们学习的兴趣。要使学生逐步产生学习的兴趣，把学习当作一个好玩的事情，向对待自己热爱的游戏一样。 要学会运用游戏的原则来激动人，推动人，吸引人，鼓励人，兴奋人。 游戏里包含着什么？包含着一种智慧，包含着一种兴奋，包含着一种快乐。 而学习就应该是最大、最丰富、最有意思的游戏。动脑筋、想问题这是一件多么有兴趣的事情啊！ 你要告诉你的学生，思维就是将复杂的因果联系，生动的故事情节给想出来，给创造出来，给游戏出来，所以它就是一个高层次的智力游戏。 要使学生喜欢思想，喜欢思维，喜欢动脑筋，喜欢问为什么，喜欢探究，喜欢提问，喜欢各种各样的智力测验，要使他在这方面要具有浓烈的兴趣。要让学生动脑筋动得上瘾，像玩一个游戏，玩得上瘾。 总之，就是要想方设法，让学生从学习中找寻到智慧、兴奋和快乐。 第二就是要让学生的学习成为有意义的学习。让新的知识能够与他们原有的认知结构建立一种实质性的联系。怎么建立这种联系呢？ 你要了解学生已经懂得了什么？他们原有的图式是哪些？在这个基础上，或同化，或类属化，让新的知识之船，找到停泊的港湾，稳稳地停靠过去。 你要让学生知道，现在他们所要学习的内容并不是全新的东西，原来他的认知结构里就已经有了，只是还不太清晰，不太丰富，把这新的知识联系进去后，原来的旧知就清晰了，就丰富了。原有的认知结构就在这里发生了重要的作用。 你要让学生知道，这学习不是别的，就是阅读人生，阅读社会，阅读自己。而你最终能够读懂的就是你自己。你看，知识就是这么有用的。 正如一个教育专家所指出的，教师不是别的什么，就是了解了学生已经懂得了什么和他们现在需要什么。 第三，要让学生学会主动地处理所学的内容。 要学会对学习的内容内容和书本的知识进行处理和安排。根据需要，哪些是需要记住的，哪些是不需要记住的？哪些需要理解，哪些不需理解？哪些是重点，哪些是非重点？ 这就是整理所学的知识，整理所读的课文和书籍。从一开始学习新知，教师就应该把这门知识的大框架告诉学生。这就好比是，让学生进入一门学科之前，先给他们看一下这门学科的大地图。这样进去之后，就不会觉得自己老是在迷宫里钻，而是清楚自己每一次都站在那个位置。然后，便是弄清这门知识的中框架，小框架。再深入到这门学科的细微之处去。 这也可以用另外一个比喻：学习，就要善于整理知识与书本中的全部家当，整理一遍后放好，全在脑子里。要教育学生永远带着处理与整理的理念来求知，来读书，来听课。正是在这种处理与整理的过程中，学生不仅记住了有用的东西，还可能有所创造。原来放得没有条理的东西，经过这样一整理，变得条理了，有结构了，有新意了。这就是创造性。 在这里，阅读能力是个非常重要的能力，处理、整理书本的能力，演绎开来就是处理、整理一切信息的能力，处理整理生活、社会各种信息的能力。 善于读书，善于整理信息、整理知识，跨入社会后，就会善于处理社会所有信息，就有工作能力，就有社会生活能力。 其次，学生的表达能力，也是一个非常关键的能力，它往往能够刺激、引发整个能力的发展。你要在你的课堂里给学生以足够的表达的机会。 对于所有的学科来说，这两种能力阅读能力和表达能力都是非常重要的。 我阅读了，我掌握了，我又表达出来了，并且得到人们的理解和欣赏。我思考了，我有思想了，我又表达出来了，也能够得到别人的肯定和欣赏。这就使我更有兴趣去阅读，去思考了，我就能感到阅读和思考的幸福了。 最后要培养学生的学习管理能力，这是很重要的一点，就是自己安排自己时间与制定计划的能力。这包括：处理好学习与休息的关系，课内与课外的关系，各门功课之间的关系，近期学习与长期学习的关系，学习与锻炼的关系，学习与玩耍的关系等等。 三、高效的课堂，要有良好的课堂氛围 教师要营造良好的课堂氛围。 、这是能够给所有的学生以尊严的氛围 让所有的学生都能够对自己有强烈的好感，让学生感到很安全，很积极。 如果学生对自己没有好感，如果他们甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢。那就没有效率可言。 学生在什么时候学习最有效，在教师认为他很好，父母认为他很好，同学也认为他很好，他自己也认为自己很好时，这个时候他学习就是最有效的。 、这是所有学生都洋溢生命活力的氛围 在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。 如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。 、这是能够让学生自我管理的氛围 在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。 如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。 、这是让所有学生都有归属感的氛围 在这样的课堂里，所有的学生都觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。 他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有被抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。这样的班级里有最优秀的学生，但他们不会孤芳自赏，他们不会离群索居。 一天的学习下来，你让学生回顾一下，我今天有收获吗？ 你可以尝试着让学生问自己：今天，我学到了什么？我开始注意了什么？我再次发现了什么？我为什么而惊讶？我为什么而兴奋？我为什么而激动？我为什么而悲伤？ 我今天最希望说的话是什么？说了吗？我今天最想向谁倾诉？我倾诉了吗？我今天最想向谁提问？我提问了吗？ 我今天参与了发言吗？我今天参与了讨论吗？ 什么时候，我们能够让我们的学生这样来思考问题、提出问题，真正能够从我们课堂上有所兴奋，有所感动，有所收获，有所体验，并真正感到了学习知识是幸福，而不是负担，是需要，而不是任务。 什么时候，高效的课堂也就营造起来了，我们的学习也就是最有效的了。