十年课改十年成长.doc

十年课改 十年成长 红山区第一小学 郑文娟回顾十年的课程改革，一路走来，我有过成功的体验，也有过颇多问题的困惑。十年的课改，经历了从初步探索到日趋成熟完善的发展过程，同样，十年的课改也伴随着我的职业生涯，让我从一名新教师一步步成长为学校的中青年骨干教师，我深切感受到自己作为课改的参与者和受益者的成长、发展的幸运。伴随课改成长的这十年，我有收获也有困惑，有快乐也有烦恼，所有的这些经历都让我记忆深刻，点点滴滴都让我不断回味，下面就谈谈课改十年来自己感受最深的两点体会和收获。首先，十年的课改让我作为人师的心态趋于平和，返璞归真，简简单单，“学做真人”。曾经被那些一下子涌现出的课程新理念、教学新理念迷惑，甚至在改革课程或是改革教法、改革内容或是改革形势的问题上感到无所适从。很多时候为了追求“新潮”的教学理念，向教学的“流行风”靠拢，只注重在形式上下工夫，做游戏、搞竞赛、放音乐、表演，什么热闹搞什么，课堂看似轰轰烈烈，学生却听得稀里糊涂。想法是理想的，过程是热闹的，结果是残酷的。这些让我不得不反思自己的教学，反省自己的观念，纠正自己的做法。努力创设真实而自由的数学课堂，引导学生积极参与，教师给予适当的鼓励与点拨，让老师与学生之间有朋友对话式的交流，让学生体验成功的愉悦。在实践中逐步形成自己的风格，那就是：不断追求真实、有效、简约的课堂境界，让学生在课堂上得到他应得的东西，在课外拥有自己的童年世界。十年来，我的教学观念悄悄地发生着变化，由原来过分注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展；由过分注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习过程。我深深体会到，作为教师必须放弃那些华而不实的追求和做法，保持清醒的头脑，简简单单做人，扎扎实实做事。其次，十年的课改使自己的课堂教学趋于简约，避繁就简，努力创设“简洁、灵动、和谐”的数学课堂，把课堂真正还给学生。简约不是单纯的简单，具有简明、简略、简洁之意，我们都知道做事要力求避繁就简，能简单的事大可不必复杂化。生活如此，课堂亦应如此。1、从教学目标来看，一节数学课的教学目标不能过多，标准也不宜定得过高。过多了来不及实现，过高了够不着，也无法实施。2、从教学内容来看，一节课上新授的知识点不宜过多，这样学生容易掌握。教材可以重组，但在教材的重组上要贴近学生的生活，贴近学生的思维。在教材的挖掘上更不宜过深过广，切实把握好一个“度”字。3、从教学手段来看，要围绕完成教学目标而创设，手段越简洁越好，可操作性越强越好。不必追求过多的赶先进、超现代的视觉、听觉等感官的刺激，传统的教学挂图、小黑板、小卡片等常用的教、学具应充分应用于我们的常态课堂。4、从教学情境的创设来看，数学课堂应该做到“简而不减，富而不浮”。即我们的数学课堂上要适时创设围绕实现教学目标的情境，并结合学生的生活实际，为唤起学生学习的兴趣，提高学生解决问题的能力服务。但是教学情景的创设宁缺勿滥，不能将一节数学课堂创设成由若干个场景组成的舞台戏，让学生眼花缭乱，应接不暇。曾经听到一位年轻同事在听完一位特级教师的录像课后感触地说，特级教师上课就凭一支粉笔，一张嘴，也忒容易了，这种课我们也会上。殊不知，特级教师的一节课包含着他多少年的文化积淀和教学功力，其教学流程的设计是经过慎之又慎的思考，哪能轻易摹仿。特级教师的这种简约课堂就内敛着大气、深刻和智慧。 5、从教学过程来看，关键在于一个“实”字，数学课堂应该是清晰的，扎实的，易于理解，循序渐进的一个过程。教师除了认真钻研教材，研究学生外，对于教学预案的构思尤为重要，更重要的是我们要给学生一个真实的数学，在一次优质课展评活动中，听到某位老师在课堂上面对学生的思维刚刚点燃的“火花”不止一次提到“你的观点保留”、“下课再研究”、“这个暂不研究”等等话语。对于课堂上生成性的资源任其流失不闻不顾，或搪塞一句“下课再研究”。像这样的课堂就是一节不真实的课堂，教师为的是自己的“表演”，全然不顾学生的感受。6、从教学语言来看，教师语言应是言简意赅，直白而富有哲理的。教师不要代替学生说出思维的过程，表达出知识的语言，而是要把课堂的主角交给学生。因为数学本身就是一种语言，一种富于哲理的语言。罗素说：“数学，如果正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。数学提供了一种精确简洁通用的科学语言。数学语言正是以她的结构与内容上的完美给人以美的感受”。这种美有时毋需用言语去赘述，只能用感觉去体验，去感受。教师在课堂上就要科学地向学生传递这种美。总之，课程改革，是一场教育体系的革新，从旧观念到新理念的变革，从旧体系到新体系的革新，从旧思想到新思路的转变，从旧模式到新教法的更新，这无一不是对我们教师的教育思想与教学行为的规范及促进。十年的课改，我在其中成长着，成熟着，但是“学海无涯”，“吾必将上下而求索”在课改中成长，在反思中提升 红山区一小 李文华课改就像一缕春风，吹进了我们的心田。我们感受着课改给我们带来的新鲜气息，领略着课改带给我们的激情。作为一名青年教师，对于课堂教学改革，从“不知”到“知之”，从“知之”到“甚知”，让我由衷的感到：在课改的这几年中我最大的收获莫过学会了反思。记得课改之前，我对反思的概念很模糊，除了偶尔写点工作小结之外，我很少思考课堂中的得与失、对于错。学校要求写工作反思等材料，那时也觉得是形式主义，觉得没什么好写的，只是应付。但工作时间一长，教育教学中开始出现这样那样的问题，甚至有时觉得课都不会上了。闲暇之时，我也不停地问自己：诸葛亮智谋过人，料事如神，未出茅庐便三分天下，乃智慧的化身。然而我们作为一般教师如何能象诸葛亮那样料事如神，掌控好自己的课堂，在课程改革中快速成长呢？在我迷茫不知所措时，在课程教学改革的学习中，我找到了答案：教师的成长=经验反思。教学反思是教师成长过程中的一种非常重要，也非常有效的方式。因为每上完一节课，也总有一些感受：或成功的喜悦，或失败的缺憾。这种情感有时瞬息即逝，有时经久不灭。每当这种情感产生之际，就要即刻提笔把它如实记录下来。人们常说：“不记则不思”。教师也应养成写课后反思的习惯，这就是说教师不但课前要做个“诸葛亮”，课后也要善于做“诸葛亮”。 在实践中不断反思，在反思中不断成长。 在这种理念的指导下，我渐渐养成了写教学反思的习惯。我写教学反思，其中有对一节课的整体评价；有对一节课的成功之处与教学开展过程中的亮点记载；有失败的教训；有成功的经验之说；有某一环节的“得意之作”；有教学中的点滴体会和教改实验的效果；有记录教学中的疑窦所在总之，有什么写什么，不做过多的雕饰，并把它附在教案后面，以备日后参考。 为了把教学反思写真实、写细致，我还认真研究教育学、心理学、教材、教法。教学中，虽然难以做到每堂课的每个环节都构思精巧，无可挑剔，但通过精心设计后总有一些环节的教学会使自己“感觉良好”，这时，我迅速摄下这瞬间的“镜头”。俗话说：“好记性不如烂笔头”，日积月累，良好的教学方法自然形成。 本人仅通过自身实践探索,认为着重对以下五方面进行反思： 一、反思成功之处 作为一名教师，每上一节课总有自己最满意的地方，这就是“光辉”之处。譬如在教学中能够达到预设教学效果的好做法；能够引起教与学双边活动产生共鸣效应的好做法；课堂教学中对突发事件应变得当的好措施；教学双边交流活动顺利开展的成功措施；或者关于先进教育思想在课堂渗透的巧妙之举；或者实施“二次备课”调整教案的内容和教学方法等等，都可以作为写教学后记的优秀素材。把这些成功之处详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。 二、反思不足之处在教学中，为了把课堂变成学生学习的“小天地”，我也把小组合作学习引入课堂。记得在鸟的天堂一课的教学中，我把学生分成四个小组，然后提出问题：作者几次经过鸟的天堂？每一次看到的、听到的、感受到的有什么不同？让学生围绕我提出的问题自由地讨论。通过巡视，我发现：同学们讨论表面看挺热闹，实际上每组中只有一两个学习好的学生在说，别人也不会听，没有争论，没有统一。等到汇报交流时，又回到了以往的个人行为。课后我感到很困惑，反复思考，问题出在哪里，是学生素质差？针对这种情况，课后我进行了及时的反思，发现问题在于我，是我没有真正落实，更没有有效地指导，只是盲目套用。 在以后的教学实践中，我一边摸索一边反思，吸取了同行们好的做法，在需要的情况下，让小组合作更有效。 首先，要求学生合作之前，必须有自己的独立思考，也就是交流的内容；其次，在合作学习的过程中，要让学生养成倾听的习惯。最后，还要给学生留足充分讨论的时间。在此基础上，授予方法让学生学会合作。我先以小组成员的身份深入一个小组，起示范作用，指导小组成员完成学习目标，再训练其他小组讨论，形成集体意见，逐渐引导，使学生形成合作学习的习惯。从而使全班每个学生有更多的机会学习，有更多的机会表现，有更多的机会提高。三、精彩的片段赏析 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟浓云散，令人遗憾不已。如：哪个教学程序安排的富有科学性？哪个问题的提出能促进学生自主学习？学生的创新意识、创造才能得以萌发？即出现了课堂教与学的高潮。这时最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答，作为教研的第一手素材，并以案例分析的方法，结合教育教学理论加以阐述。 如跨越海峡的生命桥教学反思 ：今天的语文课学习第22课跨越海峡的生命桥。在引领学生交流感悟台湾青年的品质时，学生交流到：她静静地躺在病床上，他的家人是否平安，他还不清楚。我适时质疑：青年不知道家人是否安慰，难道小钱的生命比家人还要重要吗？一石激起千层浪，学生争先恐后地发表自己的见解。 这时我明白，只有调动起孩子们主动学习的兴趣，才能达到学生爱学语文，会学语文，学好语文的目的，让学生更好地在读中感悟。 四、反思学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。 五、反思“再教设计” 一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 其实，教学中的反思远不限于上述五个方面。教学中的任何疑难都可以成为反思的对象，对教学中任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉，对教学中关键性问题的不断求索都可以增进教师的反思能力。 感谢反思，让我在课改中不断进步，不断成长，作为一名年轻的教师，在与新课改同行的路上，我知道我有许多不足，还要继续努力学习，也知道新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践。“吾生也有涯，而知也无涯”，探索的路是没有终点的，在这条路上我将继续“在实践中尝试，在反思中研究”