在比较阅读中学习语用.doc

浅谈小学比较阅读教学
凤阳县工人子弟小学 刘为平
【内容提要】：一、简介比较阅读这个概念。二、谈谈比较阅读在阅读教学中的具体运用。三。比较阅读教学注意事项。
关键词：小学 比较阅读
一、比较阅读简介
《语文课程标准》在“前言”和“总目标”中明确指出：“语文是实践性很强的课程。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。” “语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。” “能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文。”而要提高学生的语文素养、提高学生的语文实践能力，合理利用课程资源，比较阅读的运用就是一种很好的途径。
什么是比较阅读呢？比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。（摘自百度文库《比较阅读》）所以比较阅读可以把一篇篇独立的文章关联起来，帮助学生形成整体的认识，掌握阅读的奥秘和方法并深化学生思维。
二、比较阅读的运用
求同之妙，在于使学生在比较归纳中将新旧知识自然联系起来，迅速掌握同类知识的规律性，从而完成从特殊到一般的认识过程，提高学生分析、归纳能力以及逻辑思维能力。
求异之妙，在于使学生更准确、更具体地体会阅读材料的个性魅力，从而汲众家之长，补己之短。（摘自《小学语文比较阅读研究》）
低年级学生的识字量有限，阅读面窄。教师在这个学段可以引导学生进行简单的比较分析，丰富积累。如我在教学一年级下册第二单元的课文时，就有意识地引导学生比较这几篇课文的异同：这几篇课文有什么共同点呢？又有什么不同呢？学生通过比较很快就有了答案：共同点是都很美，描写的内容美，语言也很美。不同点就是《春笋》突出了春笋积极向上的精神，把春笋当人写；《雨点》突出了雨点四种不同的形态变化，句式和工整是一首小诗；《小池塘》颜色鲜艳，突出了对大自然的喜爱，还有许多的拟人句和比喻句；而《春到梅花山》和《草原的早晨》不光写了美景，还写了人。这几篇课文因为写春天的美景而被编在了一起，又从不同的题材和角度显示了各自的特色，让学生在比较阅读从中受到美的熏陶与感染，又初步感知了美文的表达方式可以多种多样，为以后的教学做好铺垫。对于这些修辞手法教师不必讲，只需让学生在朗读中感受体会即可。
中年级重在段落的教学，教师可以有意识地将安排在一组的文章段落进行比较，领会构段方式。如我在教学三年级上册《北大荒的秋天》里有这样一段：“原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，象是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”这段的构段方式是总分，为了强化学生对这种构段方式的理解，在教学同一组的课文《西湖》时，我让学生把课文的第四自然段与之进行比较，学生对总分的构段方式理解得更透彻了。
学生到了高年级学段，有了一定的比较阅读的基础，分析能力、理解能力都有所提高。教师进行比较阅读教学科涉及的面将更宽。比较阅读的角度也更加多了。可以对同一题材的不同文体进行比较，开阔视野，可以同一篇文章改编前后进行对比阅读，还可以同一单元的文章进行比较阅读，前后对照，深化认识。
1、可以引导学生对相同体裁文章进行比较阅读，形成清晰完整的认识。
我在教学五年级下册《早》这篇课文时就运用了比较阅读，同一单元的还有冰心的《只拣儿童多处行》，这篇课文是将儿童、海棠花和春天融为一体，赞美了儿童如海棠花和春天一般生机勃勃。运用了借花喻人的方法，含蓄而优美，极富于感染力。于是我在教学《早》这篇课文的时候就提出了这个问题：你觉得《早》和《只拣儿童多处行》这两篇课文有什么相似之处？学生通过比较阅读自然就得出了这样的结论：都用了借花喻人的方法。前者借海棠花的旺盛、烂漫写出了儿童的天真烂漫，充满了活力。后者则借腊梅花的香和开得盛、开得早来赞美鲁迅珍惜时间、勤耕不辍的品质。我顺势引导学生，借花喻人扩大范围就是借物喻人，这种手法非常含蓄隽永，给人以美感又陶冶人的情操于无痕。你们可以在自己的写作实践中运用这种手法，一定可以让自己文章引人入胜。
2、还可以引导学生把选进课本的文章和原文进行对比阅读，领会编者意图，把握写作技巧。
我不光让学生比较阅读了同一单元同一题材的课文，还让学生比较阅读了改写后的课文和原文。还是《早》这一篇课文，之前老版人教版教材《三味书屋》，却有了很大的改动。不光把题目由《三味书屋》改成了《早》，还加进了写蜡梅花的段落和对“三味”的解释以及“是啊，的确要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，作‘东风第一枝’。”这一总结段。《早》和《三味书屋》相比可以是改动幅度极大，我就将这两者呈现给学生，让学生领会为什么这么改，体会编者的良苦用心，这样学生在比较阅读中对拟题和谋篇布局方面的认识都有了不小的收获。
三、比较阅读在注意事项
比较阅读虽然好，但运用不当或不得其法，也达不到应有的效果，所以在进行比较阅读指导时要注意一些东西。根据我的比较阅读教学实践，我将注意事项简单梳理了一下，具体如下：
1、比较阅读要有目的性，不能为了比较而比较。
比较阅读主要是求同和求异两种，求同是为了寻找一些共性的东西，验证一些理论或规律，深化认识。求异是为了明辨相同相似的东西之间的一些不同，是为了寻找一些个性的东西。教师无论是进行求同比较阅读，还是求异比较阅读，都要有明确的目标，不能流于形式，浪费时间。
2、对于比较阅读的材料，教师要有全盘通彻的理解。
教师只有对比较的材料加以深入理解、分析、比较，才能提取有价值的用于比较的元素，真正让比较阅读比得实在，比得有效。相反，如果教师自己对要比较的材料都一知半解，那真是徒劳无功，还会误导学生。
3、比较阅读的指导要循序渐进，不能急于求成。
不同学段的比较阅读指导和侧重点应该有所不同。低年级学段可以在指导学生阅读文本时，多着眼于词语在句子中的辨析和替换，体会用词的准确。中年级学段则可以侧重于段落的比较，领会构段方式的技巧。高年级学段多指导学生从全局着眼，学会谋篇布局，可以从全盘加以比较阅读，让学生学会把握作者谋篇布局的技巧，并学以致用。
总之，比较阅读是非常有效的阅读教学方式，教师只要合理运用，学生的收获就不仅仅限于一个词语，一段文字，一篇课文。他们把握一些共性的规律性的东西会更容易，也能在同中求异的比较中容易掌握一些个性化的东西。

参考文献：
《语文课程标准》（2011版）
百度文库：《比较阅读》
《小学语文比较阅读研究》