新课程下农村初中英语教师教学技能新要求.doc

新课程下农村初中英语教师教学技能的创新初探 林晓燕摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。新课程改革已经在第十几个年头的进程中，创新被提到一个很显著的位置。初中英语课程改革为教学实践提供了良好的契机，同时，教师教学技能的创新题也成了探索的重点，尤其是广大的农村初中英语教师们，面临着一种改革创新的挑战。新课程要求初中英语教学设计要体现以人为本、以人的发展为本的教育理念和以学生为主体的教育思想，突出语言的实践性，以期达到促进学生知识、技能、思维、情感、智力、人格、策略等各个方面发展的根本目的。本文针对目前的教学实践中教学方式陈旧、学生被动学习、学习成效低下的情况，并分析其原因，找到了解决这一问题的关键就是教师要拥有有效教学的理念，掌握较高的教学技能。关键词：农村 初中英语 教学技能 创新当今新课改的主旋律便是培养学生的创新精神和实践能力，而课堂教学是师生之间发挥主观能动性的主阵地，是培养创新精神的主阵地，那么在新的课程理念下，新的课堂模式也应该相应地做出变化。 面对新课程实施中农村初中英语教学困境，我们学校近些年来积极学习新课改理念， 特别引进了郭思乐教授的“生本教育理念”，虽然现在仍然处于摸着石头过河阶段，但是在某些方面却真的发生了变化。具体的一些创新做法如下：一、激发兴趣，提高英语课堂教学效率爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是学好每一门学科至关重要的前提。影响我们学校英语教学质量的原因有很多，如插班生的不断加入，家长的观念影响等，但其中最主要的是不少学生对英语没有产生浓厚的兴趣。兴趣是学好英语的先决条件。因此，要想提高教学质量，必须从课堂中激发学生的学习兴趣入手。在生本教育模式的英语课堂中，我们可以主要从以下几方面去激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。（一）信心激发兴趣学习外语和学习任何知识一样，是不能投机取巧的。重要的是学生有没有自信心，有了自信心就能持之以恒。在现实生活和学习中，有的学生充满自信，而有的却是自卑。教师要使学生明白自信心在学习中的重要性。不要过高要求自己，不能看到别人叽哩呱啦说英语，就觉得自己不行，要看到自己的一点一滴的进步，要想到的是积沙成塔、积流成河，而不是一步登天。美国大作家马克吐温也曾说：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”这话并不夸张。为此教师应不断为学生创造成功体会。尤其是对于较多的中下生和插班生，我们要在课堂上为他们多创造发言和表现的机会，并及时肯定他们的表现，让他们在“Come on.”“Try it again.” “Never mind.”“Well done.” “Thank you very much.” 等宽容语句和赞扬声中逐渐地树立学习英语的自信心，让他们更多地尝试成功的喜悦。多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定基础。（二） 游戏激发兴趣教学游戏是英语教学情景化和交际化的重要组织形式之一，游戏能够使较为枯燥的英语句型和单词操练变得生动活泼、趣味无穷。在英语课堂中科学的开展游戏活动有利于激发学生学习英语的兴趣和强化学生的记忆，提高课堂效率。在教学中，我们要根据教学内容把游戏恰当的引入课堂，充分发挥教学游戏的作用。游戏的形式是多样的，如单词游戏有字谜、单词接龙、抽大奖，踩地雷等，还有很受学生欢迎的猜拳游戏，课堂效果和气氛都很好。玩法如下：两人一组。把所要学的那课的单词卡（自制）放在桌面上，两人猜拳，第一次的口令是：“你想猜赢我呀，哪有这么容易”，猜赢的学生拿一张单词卡，拿到卡的同学必须把这张卡的单词读出来，读准确了就归他所有，读错了的或者不会读的，就得放回原位并且由对方更正或者教读。第二次接着猜的时候口令就变成刚才所拿的单词卡里的单词读音来进行。如此类推，每次猜拳的口令都以上一个单词卡的读音来猜，看看到最后谁赢的单词卡数量多，多的自然为胜方。形式可以同桌进行，也可以互相交换人员在小组之间进行挑战赛。（三）歌曲激发兴趣“音乐是人生最大的快乐”。从心理学的角度分析，歌曲符合学生的心理特点，通过歌曲学习英语能较容易激发学生的学习兴趣，成为英语学习的动力。因此，把歌唱这种形式运用到英语课堂中，将英语与音乐结合，不但可以活跃课堂气氛，更可以让学生积极主动地投入到教学活动中来，进而在极大程度上增强英语学习的兴趣和效果。运用歌曲进行辅助课堂教学，能够在激发兴趣的同时巧练语音技能、巧解语法点、歌化词汇和句型记忆。（四）表演激发兴趣表演是学生喜闻乐见的形式，也是一种很好的学习、实践方法。他们生性好动，喜欢新奇，爱说，善模仿，羞怯感少，记忆力强，有自我表现欲。通过表演，学生可以得到心理上的满足，能够提高学生综合运用语言的能力，是激发学生学习兴趣的重要手段。有所不同的是生本英语强调“大表演”，传统的模式则强调“操练重点句”。我认为操练是表演的基础，表演是操练的最终效果，只有在充分操练的基础上才能成功地进行表演。根据我校学生的特点，我们可以把“生本”和“传统”的方法都融合到课堂中。即先设计形式多样的活动让学生操练重点句型，然后再进行“大表演”。由于学生在操练时已经把重点句说得很熟练了，表演时就能自由地表达，熟练地进行语言交流，再加上学生丰富的表情动作，表演能既达到巩固所学知识和语言交流的目的，又会越来越受学生的欢迎，激发学生的学习兴趣。除了表演课本的对话外，我们还可以让学生改编或创编新的对话进行表演，鼓励他们大胆地展开想象，创造性地使用语言。经过改编后的表演，既摆脱了内容重复的沉闷，又为学生已经熟悉了的内容注入了新的活力，不仅开拓了学生的思维，训练他们的创新能力，提高他们综合运用语言的能力，还能有效地保持学生学习英语的兴趣。总之，英语学习，兴趣为先。如鲁迅先生说的：没有兴趣的学习无异于一种苦役。兴趣是最好的教师，是最基础的学习动力的源泉。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。因此，我们只有采用用灵活多样的教学方法，不断更新课堂教学手段，组织学生进行广泛的语言实践活动，才能激发学生实践的热情，提高学生学习英语的兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。二、采取小组合作学习模式，把课堂还给学生，激发学生的生命力新课程标准指出：教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此，应该把学法研究与教法研究有机地结合起来，从根本上解决学生“学”的问题，充分调动学生学习的主观能动性，提高学生的学习能力，才能真正达到新课程有关强化“学”的功能的要求。思乐教授强调：“没有小组就没有生本”。既然我们要实行生本教育的模式，就必须研究小组合作学习的形式。试验“小组合作学习”之前，师生之间是导演、主角与配角、观众的关系。教师是权威，组织安排学生的一切活动，教师是主角，总想把自己的角色演得好些，想以此去打动学生，吸引学生；而学生是配角和观众，他们有的可以配合教师共同完成演出任务，但更多的是观众，自己完全置身于课堂教学之外。在我国提倡素质教育多年后，我们惊喜地发现了“生本”教育的理念，而这一教育理念不但体现了学生在学习中的主体地位，更是素质教育的最好体现。于是我校在一年级和七年级开始试行生本教育模式，并慢慢推广。新课程改革提倡学生自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学效果。可以说：“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”而小组合作学习可以说是学生主动参与学习的一个有效载体之一。小组合作学习有助于培养学生合作精神、发展学生创新思维、活跃课堂氛围。合作成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。 教师的核心能力是组织学生学习的能力。因此，在生本课堂上，老师作为教育活动的设计者、组织者、鼓励者，教师的作用是越来越少地传授知识，而越来越多地鼓励思考，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾观点，而不是提出现实真理的人。因此，教师应该还课堂给学生，激发学生学习的潜能，提高课堂教学的有效性。具体步骤如下：（一）小组讨论、合作交流在生本课堂上，小组合作讨论、交流是学习的重要形式，是检查前置作业，实现先学后教的重要环节。这样的学习方式能充分体现教学民主，给予学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会。在具体操作过程中，要注意以下几个要素：1、给足小组讨论的时间和空间，不能蜻蜓点水走过场。小组讨论也得有个个人阅读思考的过程，小组成员交流的过程，而这一切都需要时间的保证。只有给足了小组讨论学习的时间和空间，合作学习才能实实在在地开展。2、小组讨论后一定要有集体交流的时间。有的时候（大多数情况）安排了小组讨论，但由于教学时间紧迫就匆匆结束讨论进入下一步教学程序，这样的小组讨论也是一种形式，也起不了合作学习的效果，最多只是使课堂不那么沉闷。小组讨论后一定要有集体交流，比如请组内代表发言，让大家评一评，最后教师再作简要的归纳总结。这样的小组讨论才能真正落到实处，学生才会学得更扎实，更深入。3、适当安排小组讨论活动。新课程课堂强调小组合作，但不能为合作而合作。问题浅显，答案一眼就明了，还让学生开展小组讨论，就浪费了宝贵的课堂教学时间。一节课中频频地安排小组讨论，学生就丧失了独立思考的时间和空间。“好钢还要用在刀刃上”，合作要在真正需要的时候进行，合作的问题应该有价值而且不能过多。4、加强整合、及时点拨、适当补底学生在交流过程中，往往是各说各的，各有各的观点，这时，教师有必要对学生所发表的观点进行整合；同时，当各小组代表把他们所有的观点都说出来以后，教师若发现观点或知识点不全面，要及时点拨引导学生说出来或作补充。补底是对学生未能解决的根本问题进行适当的补充。当学生的意见不能统一或者对课本的内容把握不了，在讨论中跑题的时候，老师应该发挥主导的作用，站出来纠正方向。补底是为了让学生学得更好，更好地发挥，因此，补底是必要的。5、重视对小组的评价。小组讨论认真的加分；小组积极上台发言的加分；小组大胆质疑的加分；小组作业认真的加分；小组背书过关的加分。所有的评价均与小组挂钩，让学生重视小组的活动，明确自己的责任。小组评价每周总结，奖励前三名小组，惩罚后两组，奖励惩罚的标准由师生共同制定，以有利于促进学生学习为原则。6、教师的角色定位。学生合作学习时，有的教师觉得这是让学生自由发挥的好时机，不必去干扰，让他们尽情交流去吧！实际上，学生在讨论交流时常常会遇到信息缺乏的情况，小组成员会因观点的分歧而发生争执的情况，某些自控能力差的学生乘机自我放松、思想游离甚至嬉戏打闹的情况这些影响小组讨论的正常进行，影响课堂的质量。因而小组讨论时，教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，应参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，及时从他们的讨论中去发现问题，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，适时地考虑学生需要什么,创设有针对性、启发性的问题，使得“一石”能激起“千层浪”让学生真正掌握知识，从而灵活地调整下一个教学环节。“小组讨论”方式的正确采用，让学生从中受益，让教学从中受益。三、提高课程开发和教材整合的能力 新课程提出要提高学生的综合素质，重点突出“学生的整体发展是英语教学的出发点和归结点”，其功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面有了创新和突破，它对教师教学技能的要求比以往更高。然而，作为课程实施过程中的组织者、促进者、开发者和研究者的英语教师是否具备“新课程”中的素质要求呢？教师在教学实际中，要充分把握新课程，依据现有的教学条件、学生的实际水平和具体教学上的需要，灵活把握教材，在不违背教材大纲的前提下，对教学设置内容、教学活动设计、教学方法等都可以进行适当的调整，使教材以学生为主体，最大限度地满足学生学习英语的需要。结合新、旧教法，讲解语言知识为培养学生的语言能力服务。同时在使用教材时，还要结合实际的教学目标与学生的需要、兴趣、知识水平，选择性地对教材内容进行学习。教师可以采用图片、实物、简单有趣的故事等多种方法帮助学生把知识化难为简，以便于学生易于接受。 四、开展同课异构教研活动，加强集体备课，提高英语教师的教学技能 现行英语新教材教学，知识容量大，信息密度高，传统的教学方法往往难以胜任教学的需求，农村部分英语教师还很不适应，集体备课则是解决这一问题的最佳办法和途径。集体备课发挥教师群体的智慧，尤其是骨干教师的引领，会使其他英语教师很快成长起来。集体备课不能流于形式，要着力解决英语教学中的实际问题，实践新课程理念于实际教学中，形成适合农村学生学情的自己特色之路，再结合具体的做法，必能走出农村中学英语教学的困境。结语：所谓“教学有法、教无定法”，只要我们去不断探索，不断实践，不断改进，从实际出发，采用合理有效的教学方法和手段，相信定能克服眼前暂时的困难，逐步走出农村初中英语教学的困境，大面积地提高英语教学技能。让新课程的教育理念在农村初中英语教学中开花结果。 7