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提高课堂教学有效性的点滴做法
曙光小学 杜仁涛

我校于2010年秋将《小学课堂教学有效性策略探究》作为教研专题。几年来，从制定实施方案，开展课堂教学现状调查，到分阶段进行实际探究，做了一些工作，通过学习、探究，我们初步明白了有效性的教学主要取决于教学对象——学生，即学生对课堂教学的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。由于探究的时间较短，我们主要做了以下一些工作。
一、帮教师转变观念
教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用，教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，我们要求教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实，教改意识强，课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间的长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识就完成了任务，而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学、主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。
二、重视组织教学的严谨性
所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思绪集中到课堂上来。组织教学应贯彻教学的始终，其严谨性着重体现在三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度，即每次上课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性。第二，对教学过程要严密组织，做到周密思考，张弛有致，紧凑有序。第三，教师对教育对象要严格管理。从上课起立的站姿、课堂上的坐姿和眼神，回答问题、操作练习等，都要严格要求，发现问题及时纠正，不把问题推给别人，将问题消灭在萌芽状态，从而维持良好的课堂秩序。
三、提倡新的学习方式
我国基础教育过于强调接受性学习，死记硬背，机械训练。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学习提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有较好地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
四、创设民主和谐的课堂氛围
心理学家罗杰斯曾指出：一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度地表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新型伦理关系。其次，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏他们的付出、所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己的超越。
课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的，无论课程改革到哪一步，“高效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们的探究还很肤浅，在今后工作中，我们将在新课程理念的指导下，充分发挥学生主体作用、改革课堂教学模式，真正提高课堂教学实效。