小学语文课程改革实验中显示出哪些比较突出的问题.doc

小学语文课程改革实验中显示出哪些比较突出的问题
一、教学目标的膨胀与简化。
教学目标的膨胀表现在两个方面，一是对三维目标理解和把握的偏差，不能正确处理情感态度价值观、过程与方法、知识与能力之间的关系，不能把三者的有机融合，而是简单地处理成相加关系，把隐性目标、长远目标与显性目标、即时性目标简单并列。二是受应试教育影响，在教学过程中就深不就浅、就多不就少，甚至深挖洞，附加很多教学内容，使得教学目标和任务膨胀，增加了学生的学习负担。
教学目标的简化，主要是受应试教育的影响，加之对“有效教学”的片面理解，追求即时性的教学效果，忽视三维目标，忽视学生的全面发展和终身发展。
二、“对话”的形式主义倾向。
简单地理解“对话”，老师设计好一连串问答，一问一答满堂问，牵着学生鼻子走的情况比较普遍；合作学习成为简单的过程，甚至是摆设。
教学过程中，学生、老师、教材、教科书编者等构成了多重复杂的对话关系。对话的基础是民主平等，是学生作为学习主人的主体地位；对话的前提是问题，激发学生去思考与解决；对话的核心是探究，是学生主动积极地合作地探究性的学习。老师参与对话、组织引导对话。对话其实是人与人心灵的沟通与交流。
如果老师仍然是控制学生、控制课堂、控制教科书的至高无上的权威，如果无视学习过程中遇到的真正问题，如果学生的学习仍然是被动的，简单地应付与完成老师的问题，缺乏学习的主动性，没有探究性学习，那么，也就没有真正意义上的对话。
三、综合性学习目标难以落实。
对语文综合性学习普遍重视不够，最大的问题是没有做，或者做得很少，也有走过场的形式主义倾向。
四、学生读书，需要进一步重视。“少做题，多读书”的要求，依然需要大力倡导，学生阅读趣味与品位有待于进一步提高。应建立相应指导、考核和管理制度予以保障，提供必要的阅读资源予以支持。
五、学生写字需要进一步重视，提高写字质量。
六、教师的语文素养需要进一步提高。教师必须掌握正确的教育思想、科学的教育方法、先进的教育技术，除此而外，语文教师还必须具备扎实的理解运用语言文字的能力。现在比较重视教师的说话、写字等语言文字的基本功，这很重要，但教师的学养也很重要，课堂上有许多问题是教师对文本的理解和把握不准确而造成的。
此外，社会转型期的各种思潮，浮躁的社会风气，舆论的炒作，也不时地影响甚至干扰课程改革的实验。地区之间、经济、文化、教育发展的不平衡性，大量农村地区教育资源和教师水平相对薄弱，也影响了新课程的实施。