学具在科学教学中的作用.doc

学具在科学课教学中的使用金堂县赵镇杨柳小学 刘继昌学具是学生解决科学问题，获得科学知识，提高科学探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。在科学课的探究学习中，教师为学生提供合适的、有价值的学具是形成学生良好科学素养的基础和关键。同样的学具在教学过程中使用的方法不同，所产生的作用和效果也会不一样。因此，教师应根据不同教学阶段的教学目的、内容、方法以及小学生的年龄特征，合理地应用学具，使其真正有效地为教学服务。新课程背景下，如何使用好学具，使其充分发挥优势，是每一个科学课教师不得不面对的问题。下面，我结合自己在教学中的实践谈几点体会。一、学具的使用应为研究课题服务学具是为课堂教学服务的，应该以充分发挥学生的潜能、强化教学效果、提高教学质量为重心。在没有学具袋以前，教师总为准备学生的实验器材伤透脑筋。现在，虽然有学具袋，但在其使用过程中要围绕研究课题进行，避免学具使用过滥现象。每只学具袋内装有好几个小的实验器材袋，每个小的实验器材袋都有好几个实验器材。实验之前一定要让学生明白研究的课题，然后确定实验器材，不要过多的器材，否着学生容易搞混搞杂。在五年级科学学具袋内装有小车零件、橡皮筋、回形针、粗线、气球等。如在做“我们的小缆车”这个实验，开始研究“怎样让小车动起来”的时候，由于教师没有出示要求的器材，有学生竟然把回形针装进气球里，然后做实验后来经过引导，学生很快明白过来并改进。在以后的教学过程中，每次学生开始以前，我都会先让学生明白应该选择哪些器材为这个实验的研究课题服务。二、学具的使用要促使学生“做中学”教育家陈鹤琴先生的活教育理论的基本原则是：“做中教、做中学、做中求进步”。他强调：教学中应注重儿童直接经验的掌握，教师应积极地鼓励儿童去实践，去获得直接经验，让学生亲身体验、科学探究、科学发现整个过程，从而培养学生探究问题和解决问题的能力。学生通过应用学具，做一些科学小实验，能力强的学生，还可以在做中求创新。如做在绿豆发芽的实验中，一个学生在做完绿豆发芽的对比实验后，把发芽的绿豆芽种植起来。他把绿豆芽放入一次性杯中，覆盖一些泥土。当绿豆芽长到第三天，那位学生再将杯子横放，观察绿豆芽的茎向哪个方向生长。一星期后，他拿着这么一杯“奇特”的豆苗，出现在我的面前，津津乐道地讲起了他的发现。当时我的内心特别激动，是学具激发了学生的学习热情。学生们能利用这些简易的材料，发挥自己的想象力，探索科学，真正做到了“做中学”。三、学具的使用需要把握好时机学具的展示，在时机上要恰到好处，过早地暴露学具，容易打乱教学节奏。现在由于每个学生都拥有学具袋，很容易分散学生的注意力。课堂上，应该明确纪律，学生只有听到教师口令“开始”，才能从学具袋中拿出器材开始做实验。为了提高效果，学具的使用最有利的时机是学生对某一问题急待解决，又苦于没有解决的办法，产生动手做做的渴望时，再让学生动手操作学具，自己探究，找出答案。如在教学“潜望镜的制作”活动过程中，学生在看完我和另外学生用两块平面镜演示“二次反射”后，都异常地渴望自己动手做实验。这时再让学生从学具袋内那出潜望镜的制作材料，简要地说明制作步骤，学生马上领会，并快速地制作好潜望镜。本节课，学生不仅较好地制作出了潜望镜，而且还拿着潜望镜进行观察活动。合理地使用学具，既让学生的学习技能得到了培养，又使教师的教学意图层层递进，同时也让学生通过对新旧知识的联想整合，组成了新的信息体系。教师要充分发挥学具在教学中的作用，使其满足学生的好奇心，激发他们学知识、用知识的兴趣，进一步改善学生的认知结构，培养他们动手、观察、分析、创新等方面的能力。小学科学课中教具、学具多样性的应用作为一名在一线工作的科学教师，相对于以往的常识课教学，最大的感受就是：上科学课难，上科学课累。为什么广大的科学教师会有如此的感受呢？仔细分析一下，我们不难知道，最大原因在于科学课中安排了大量的学生自主实验。教师之所以“难”，是因为要上好一节科学课，要根据教材去准备的实验器材难以获得；教师之所以“累”，是因为要上好一节科学课，在准备实验器材中要花费太多的时间和精力。那么我们可以手拿教参和课本走进课堂，继续采用“满堂灌”的教学形式吗？这样的结果只能是，在课堂中充斥着枯燥、乏味，学生的学习兴趣不能被激发，长此以往，学生就会对科学课嗤之以鼻。并且，这本身就是和设置科学课课程的初衷所背离。我们的科学课，讲究的是学生“自主、合作、探究”，希望学生在探究活动中，发现科学的规律，掌握研究科学的方法，养成良好的科学素养。看来在科学课的教学中是必须要使用教具和学具，而要上好科学课，就必须让我们教具和学具丰富起来。多样化的教具和学具，在进行实验教学中对得出科学的结论有着很大决定性作用。光用一件教具或学具，所得出的结论，往往是经不起推敲的，这也科学的研究精神所不一致。以植物的花为例，光凭一种油菜花，我们是不能推测出花是由花瓣、萼片、雄蕊、雌蕊这四部分组成的，只有当我们观察了很多种花以后，我们才能确切的知道花是由花瓣、萼片、雄蕊、雌蕊这四部分组成的。并且，合理的运用多样化的学具、教具进行教学、实验、探究活动，具有真实、具体、直观、形象的特点，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，有助于学生学习和理解知识重点和难点，有助于学生掌握探究方法和技能，促进教学方法的改革和创新，启发学生的思维和智慧，提高学生的科学素养。作为一名科学教师应该根据自己的教学设计正确的选择适合本课的教具和学具，最终达到提高课堂教学质量的目的。然而我们目前的现状还不能满足让科学教师得到足够、多样的焦距和学具。首先，受经济条件或其他因素的制约，并不是每一所学校都配备了充足的实验器材；其次，配备的教具和学具过于死板，不能满足教师教学设计的需求；最后，部分实验器材属于易耗品，只能一次性使用。那么如何才能上好科学课，使用多样性的教具和学具呢？我在几年的科学课教学中，找到一下一些好的方法，可以让我们的教具和学具呈现多样化。自己动手，丰衣足食。我们广大的科学教师都是属于心灵手巧的一族，动手能力普遍较强，我们可以利用我们的现有手头资源来制作符合教学设计的教具和学具。通过自制教具，能够充分调动广大教师的积极性，激发教师的创新思维，并且自己动手制作的自制教具和学具能结合自己教学设计的特点，它还能有效的解决了农村学校实验器材少的矛盾。部分优秀的科学教师通过各种方式的学习和研究自制出了系列精美实用的教具，不仅节省了资金，而且提升了教师的专业化水平。例如我区的一位科学教师自己动手制作了轮轴的教具，在课堂上让学生通过轮轴来比试力量，由于轮轴的省力原理2个大个子男生轻易的就一个小个子女生击败，这个实验紧紧地抓住了学生的兴趣和探索欲望，接下来的又再将这个轮轴拆卸成多个变形的轮轴如摇柄等。正是这个自制教具的帮助，这节课中的难点、重点都迎刃而开，取得了非常好的教学效果。同时还可以带领学生收集可用于做实验的器材和材料。如六年级“能量”单元用到的绕制线圈的漆包线、做小电动机的磁铁等发动学生去收集（废日光灯镇流器、一些食品包装盒上的小磁铁），既让学生参与了收集材料的活动，又能使材料紧缺的矛盾迎刃而解。枯木逢春，旧物新用。目前我们很多学校的实验室里都还有大量的常识学科的教具，这些教具安静的存放在玻璃柜中，见证着我们这个学科的发展。这些被曾经参与了许多实验的器材还可以继续使用吗？答案是肯定的，不仅还可以使用，而且我们还应该大量的使用。曾经执教过常识课的教师现在来执教科学课，通过几个学期的教学，很多教师发现，利用原有的常识教具不仅可以很有效的为我们的科学探究服务，还能更好的解决课堂中的一些重点和难点。甚至其综合效果比使用教具箱和配套学具要好的多。我区的很多教师都在各级公开课中把常识教具搬到了科学课的课堂中，并取得了很好的效果。例如我区的孔林炎老师在执教物体在水中的沉浮这一课时，把原来常识课中的等体积圆柱体这一系列材料拿出来，让学生在探究过程中发现等体积的物体如果比等体积的水重，那么它在水中是沉的；等体积的物体如果比等体积的水轻，那么它在水中的浮的。这一合理而又科学的解释，让学生真正的了解了物体沉浮的奥秘。还有在改变物体的沉浮这一课中，许多科学教师利用原来常识课教具中的可控制沉浮的潜水艇这一器材，非常直观、形象的展示出了改变物体沉浮的现象，让学生很容易的推测出：在大小不变的情况下，可以增加（减小）物体的质量来改变物体的沉（浮）。这么看来常识课的这些器材还是非常有用的，还能继续为我们的科学探究提供有价值的服务。拿来主义，为我所用现在小学科学课的重点是在于引导学生自主合作探究，注重的是探究活动的过程。为了尽可能的按照学生自己的思路来完成探究过程，那么我们所选择的教具和学具不再要求非常的紧密化，可以使用一些身边容易获取的材料来辅助实验。我们就能充分的利用身边的物体来丰富教具和学具的多样性，可以弥补教具箱和学具材料中“数量不足”这一问题。并且可以达到甚至超越原有的实验效果，这更加有利于我们科学课的教学。例如在做溶解这一单元中，测试溶解后的溶液能不能继续被过滤分离这一实验时，按要求是使用专用的滤纸来进行过滤的，教具箱中只有1盒滤纸，而我校的学生4年级的学生有260余人，这就出现了器材的缺口。此时，我选择了把A4纸剪裁成和滤纸相同规格的小方纸，在使用中也很好的达到了过滤分离的目的。另外，我区的科学教师在执教4年级下册岩石和矿物单元有一个“火山喷发”的模拟实验时，按照要求是利用小苏打和醋发生化学反应时的二氧化碳气体，使瓶中的洗洁精或肥皂水等洗涤剂产生大量气泡，外溢并沿着铝箔流到报纸上。实验中外溢的气泡相当于岩浆，瓶口即火山口，而铝箔相当于火山体，报纸则代表着地面。这个实验虽然比较形象的解释了浮石的形成，但仅通过这个实验来认识火山喷发的现象我认为有些不妥。这个实验的喷发原理是小苏打和醋的化学反应，而真正火山喷发的内在原因是化学反应引起的吗？根据我对资料的理解，我觉得火山喷发的真正内因是压力差，造成压力差的原因是温度差、热胀冷缩原理。内部在高温的情况下，岩浆和空气不断膨胀，内部的压力在不断增加，当火山口无法承受时，高压气体首先冲破火山口的岩石层，然后岩浆喷涌而出 显然小苏打加醋的化学反应并不能代表火山喷发的真正原理！ 我觉得设计这样一个模拟实验倒是比较符合火山喷发的原理的：在一个烧瓶底部装一些稀释红墨水，用带小吸管的橡皮塞封口，再用蜡油密封住吸管口。然后给烧瓶加热，当温度上升的时候，里面的红水犹如高温的岩浆，由于红水和空气的不断膨胀，里面的压力不断增强，最后冲破封口的蜡块，稀释红墨水随即像火山岩浆一样的喷发出来。学具的使用可以在课堂教学中给学生一个动手操作的机会，使学生由被动的接受知识转向主动探索、主体实践、合作交流的学习过程。从而提高学生的学习兴趣，使“教”与“学”之间产生互动作用，并引导学生成为学习的主体，加强主体意识，培养创新精神和实践能力。浅谈探究学习在小学科学教学中的作用摘要：新课程改革，使得自然科学课堂教学走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，这是一种可喜的现象，它使科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。也正因为这种种的原因对教师的教学工作不断提出新的要求，新的挑战。教师在课堂中善于让学生探究式学习是科学教学工作成功的关键所在，因为这不仅是教学的需要更是激发学生学习科学知识的兴趣所在。探究学习在小学科学教学工作中起着举足轻重的地位。关键词：自主 探究学习 兴趣科学课是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打下基础，经过一学期的实验，我深深地体会到新一轮的课程改革在教学思想、教学理论的必然要求，具有深刻的现实意义。科学新教材提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，新颖独特，每一节课都充满新意，教师要有创意地进行教学，这也对教师的创新精神提出了挑战。要上好这样的课，教师除了要拓宽自己的知识领域。还应按照课程的要求，作为学生科学探究的指导者，教师激发学生的探究动机，培养学生的探究兴趣，引导学生选择适当的探究目标，寻找达到目标的最佳教学方法，通过引导、激励学生经历科学探究的进程，激发学生对科学的兴趣。只有这样，教会学生探究的方法学生才有兴趣进行科学课的学习活动，他们才能在自己的探究活动中去发现和领会科学的乐趣，才能让学生产生成就感，增强了学习科学的兴趣，提高了学生学习的自信心。学生学习的自信心提高了，那么接下来的科学教学就轻松多了可以说是有事半功倍的作用了。老师就不需要像以前一样牵着学生走了，只需要给学生提出要求指明研究的方向就可以把更多的时间交还给我们学习的主人学生，使学生的自主性得到更充分的发挥让他们在自己的探究中发现科学的奥妙体验科学课给他们带来的乐趣.通过一个学期的小学科学教学,我深深体会到在小学科学课堂教学中，教师让学生自己探究，勾起他们浓厚的兴趣，会对学生的学习积极性产生的巨大的影响。例如，我在教土壤一课，刚上课，学生面对自己桌上的土壤，心理很快产生了许多“是什么”、“有什么”、“怎么样”等问题，我不失时机地提问：“你今天想研究土壤哪一方面的问题？”这时，学生提出了20个多问题：土壤有什么用？（用途）土壤给蔬菜的营养成分是什么？（作用）土壤是什么颜色的？（颜色），土壤有几种成分？（成分）一共有多少种土壤？（种类）这些问题中有许多与本节课的内容无关，有些问题在语言表达上还存在着问题，若在传统型课堂上，学生头脑里的这些问号不能被视为“给老师添麻烦”，而且花这么长时间给学生发问，似乎“不合算”。但在新课程的教学中，这正是引发学生进入探索性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，教师要充分给予关注和肯定。学生内心激起了科学探究的欲望，进而可促进学生形成科学情感和探究意识。教师的引导还表现在指导本课题的探究的问题，并帮助学生将注意力集中在探究的问题上，学生通过观察等渠道可获得知识和易于学生操作的探究方法，以保证学生的探究活动既有趣，又真正有所收获。记得郭沫若老先生曾经说过：教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。为了让学生动起来，让课堂活起来，让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，我们要用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。本次课程改革的重点之一是教师如何运用自身的素质去促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式，是在教师的激励下学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以在教师的激励下激发学习的兴趣,营造良好的学习氛围,学生能积极主动,全身心地投入到探索和学习中去。教师要积极启发、激励学生，让学生充分发表自己的意见。学生的主体作用不仅在观察、实验中体现出来，在观察、实验之后也要让学生把他们在实验、观察中的发现说出来，特别是结论性的、规律性的知识要让学生自己说出来。教师不能代替，让他们自己去学习。例如我在固体的热传导一课，我先给学生创设生活情境，把热水倒进不同材料的四个杯中，让他们摸杯壁、杯把说出感觉，然后根据不同感觉提出问题，最后让他们猜测可能是什么造成的。我又烧紧裹在钢管上的纸条，当学生看到很长时间纸没有烧着，都急着问：“为什么纸烧不着？”激发了他们主动探索的兴趣，心中已有浓郁的科学意境。接下来给了学生20分钟时间，让他们根据桌上的研究材料合作设计实验方法，选择进行实验，最后小组共同形成实验报告。在实验过程中，我不断地巡回指导，时而是参与者，时而是指导者，时而是领路者，在研究不同的固体热传导本领是否一样，我鼓励学生们自行设计实验方法，他们用到很多材料。在实验方法的采用上，有的小组主张用热水泡；有的小组主张用猪油把火柴梗分别粘在铜、铁、铝棒上，对棒的另一端加热；有的小组既用热水泡又用火柴粘。这些方法孰优熟劣，我并不表态，而是更进一步放手让学生自己去试，让他们自己发现问题、研究问题、解决问题。小组实验完毕填好实验报告后，就到实物投影仪向全体研究者汇报实验情况，其他小组组员可提问、反驳、赞同，使得全体研究者在极浓的探究氛围中达成一致。学生真正成为学习的主人，成为名符其实的“小科学家”。科学课本身的特征决定了它的灵魂就在于探究，在探究中发现科学的本质。作为新时代的科学教师要适应时代的要求不断更新自己的教学观念善于运用一些激励性的评价和语言把更多的时间和自主性交还到学生的手中，使我们的学生在更加融洽的环境中进学有效的学习和探索，使科学课的灵魂探究与发现得到更好的体现。总之，在小学的科学教学中，教师要善于培养学生的学习兴趣,要指导学生自己去实验，自己去观察，自己去体验，自己去讨论，自己去得出结论，不但要让学生获取知识，更重要的是要让学生经历发现知识的过程，要让学生真正像科学家那样去探索大自然的秘密。22:03:37现在干啥？今天怎么没来听报告？djd22:04:11没干啥djd22:04:20我太累了，就没去djd22:04:25是什么报告呀22:04:52没意思还要逼来听早上还签了到22:05:22我感觉就像是搞传销的在给大家洗脑djd22:05:23谁负责签到djd22:05:31是嘛22:05:38办公室吧djd22:05:39反正我没去22:05:54听说一共来了才128人djd22:06:16是那里的人在作报告呀，无聊djd22:06:35我周五都没签到22:06:42这些天张老师的事情上，怎么很少见到你？djd22:06:58我不想去djd22:07:18是不是谁说什么了嘛djd22:07:37她不在嘛22:07:40你在干啥？周五没有签到？我周五去白银给她二姐搬家昨晚回来很晚了djd22:07:55是嘛22:08:06没有说什么呀！只是我没有看到过你djd22:08:14没签到不管了djd22:08:33给我排了五节监考djd22:08:39你说我累不累呀djd22:09:15把我真当驴使唤呢22:09:17你监五次考，真累啊！djd22:09:42就是，所以我周五没签到，周六也没去djd22:10:07她不在嘛22:10:44张大春老师给他们发来短信了：各位老师辛苦了！极乐世界真好！一不签到，二不绩效，赶快来吧！22:11:01在呀！现在睡下了djd22:11:03哈哈djd22:11:08哦djd22:11:20那你现在能出来嘛djd22:11:25有点晚了22:11:29现在你一个人吗是？djd22:11:35是的22:11:42他呢？djd22:12:20我今天染了头发，又蒸了馍，好累djd22:12:26他去重庆了22:12:33什么时候回来？djd22:12:38所以就没有给你说djd22:12:41不知道djd22:12:49昨天才走的djd22:13:00明天才到重庆22:13:26晚上我都到外面吃饭，刚回来djd22:13:34怎么不说话了呢djd22:13:50那就不来了吧djd22:14:00我明天还要走情去呢22:14:07你现在给我打个电话，打通不要说话我想办法出来djd22:14:27你觉得晚不晚呀22:14:35现在也行djd22:14:41好吧22:14:55你考虑吧djd22:15:38来不来呀djd22:15:50其实我也很想你的22:16:02好的，我就来了