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小学口语交际教学研究 以北师大版小学语文课标教材为例2006中文本科班 黄忠像摘要：我们从对语文新课标的解读中可以发现关于口语交际教学有以下新的理念：紧跟时代，着眼未来；三维设计，整体提高；多维互动，引领实践；遵循规律，便于落实。为体现这些新理念，北师大版小学语文课标教材在口语交际内容的设计上也尽量体现出生活化、情境化、多样化、策略化、完整化等新的特征。要实践这些新理念、体现教材新特征，必须创新口语交际教学策略。关键词：口语交际：课程目标；教材特征；教学策略。“口语交际能力”是现代社会人才必备的一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文关怀、组织才干等诸多方面，是语文素养高低的重要反映。为此，语文课程标准将原“教学大纲”中的“听话说话”修改为“口语交际”，并将它列为义务教育语文课程的重要内容之一。但遗憾的是，当前还有相当一部分教师对课标精神没有吃透，对教材特征把握不准，对口语交际教学没有引起足够的重视，当然更谈不上口语交际教学策略方法的创新。这些问题的有效解决，只有依靠专题学习研究，特别是坚持不懈地校本修研。下面是笔者初步学习研究后的点滴体会，仅供广大同仁参考。一、确立口语交际教学新理念我们通过对语文课程标准的解读，不难发现关于口语交际教学的以下新的理念：1、紧跟时代，着眼未来。语文课程标准将“听话说话”改为“口语交际”，不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变和时代的要求。这是因为，“口语交际”作为“听话 说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范口头语言，并培养学生语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养，而这种综合能力和基本素养也正是现代和未来公民适应知识化、全球化、信息化社会所必需的。如语文课程标准中提出的“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”“努力用语言去打动他人”“尊重对方、理解对方”“敢于发表自己的意见” “能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等口语交际课程目标，都体现出鲜明的时代性和前瞻性，是现代社会对未来公民素质的基本要求，实际上就是着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。2、三维设计，整体提高。新课改背景下诞生的各学科“课程标准”都是从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标的，“口语交际”课程目标的设置也不例外。比如，第一学段目标要求“有表达的自信心，与别人交谈态度自然大方、有礼貌”；第二学段目标要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；第三学段目标要求“与人交流能尊重、理解对方，在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”等，都体现了在情感态度方面的目标导向。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语信息交际活动，口语交际素养的本质是一种对话建构中的能力（较之于以往的“听、说”静态目标，口语交际目标更偏重于在动态中发展学生的即时性和现场性口语能力这就是“交际”一词所包含的特定内涵）。因此口语交际还重在参与交际过程，这一点在第一学段目标（“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”）、第二学段目标（“能用普通话与人交谈”）、第三学段目标（“乐于参加讨论，敢于发表自己的看法”）中都有明确具体地体现。同时，“口语交际”课程目标还对“口语交际知识技能”提出了具体要求。比如，倾听，要求学生把握主要内容，抓住要点；表达，要求学生会复述、讲述、转述，由简单地说到讲得清楚、明白，再到有中心、有条理；应对，是在交流、交际中的表达，对学生提出的要求更高。口语交际课程目标将多方面的目标要求整合交融，为的是整体提高学生的口语交际能力，增强他们的人格素养。3、多维互动，引领实践。“口语交际”的行为外在表现虽然都是“听和说”，但是“交际”的内涵要远远大于单纯的“听和说”。况且，无论是“听话”还是“说话”，原“教学大纲”中都只提单向的目标（如“能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，理解内容”；“能清楚明白地口述一件事”），没有强调“交往”“交流”“沟通”“合作”（即“互动”）；而语文课程标准则特别强调口语交际是听和说双方的互动过程，更多地体现了“对方”意识，也就是强调要在人际交互作用、思维对流的情境中不断增强学生的倾听、表达和应对能力，这里的“倾听”体现了对对方的尊重、“请教”体现了虚心的态度、“商讨”体现了求实的作风。“口语交际”的课程取向除了强调互动性（含合作性、对话性）外，还突出了自主性特别是实践性（也就是学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正的锻炼提高）。这是因为，第一，教师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的知识是理论上的，它只有通过实践才能内化为学生自身的能力（课堂的模拟训练也不能等同于生活实践，因为学生在课堂上不可能以生活中真正的角色身份去说话，他们无法面对突然变化的感情，临场应变的能力得不到锻炼）；第二，日常生活是学生运用口语交际最广泛、最频繁的领域，他们在实践活动中培养锻炼了口语交际能力，而形成口语交际能力后最终又要走向生活、走向社会，所以语文课程标准强调“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”，也就是要把口语交际能力培养与社会生活实践有机结合起来进行。4、遵循规律，便于落实。这一理念（特点）主要体现在以下两个方面：一是遵循语文学习规律，“口语交际”课程目标的设计具有较强的可操作性，为选定“口语交际”教学内容提供了依据。比如，根据“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”这一目标，我们就可以在教学中安排“听故事、讲故事”“听童语、演童话”之类的教学内容；根据 “在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商量”的目标，我们就可以设计“向别人请教”“学会商量”等教学内容。有些口语交际课程目标的独特视角还为“口语交际”教学提示了清晰的教学实施策略，比如“听他人说话认真耐心能抓住要点，并能简要转述”这一口语交际课程目标，就是要求教师教学时要在让学生“听”别人说话上下功夫，先引学生“会听”，在“听会了”的基础上再转述。二是遵循学生身心发展规律，随着学生年级的逐步提高，口语交际课程目标的要求也呈螺旋式上升状态安排，有利于操作落实。比如，关于说普通话的目标要求，在第一学段中提“学讲普通话，逐步养成用普通话交谈的习惯”，到第二学段中则提“能用普通话交谈”；又如，关于听说方面的目标要求，第一学段要求“能认真听到人讲话，努力了解讲话的主要内容”，第二学段要求 “听人说话能把握主要内容，并能简要转述”，到第三学段则要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。这些口语交际课程目标的设计，体现了整体性和阶段性的统一、基础性和发展性的结合，为具体落实提供了操作的抓手。二、把握口语交际教材新特征1、内容生活化，实用性强。为充分体现“在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”这一口语交际课程的新理念，北师大版小学语文课标教材，在口语交际教学内容的选定上努力体现着“口语交际与语文教学、与学生的生活实际、与学生的实践活动”相结合的原则，富有时代特色，针对实用性很强。也就是教材内容源于生活，充分挖潜现实生活中的语文资源，同时又服务于学生生活，让他们实实在在地学习有用的口语交际基本能力，做到真正能交际、能互动起来。该课标教材的口语交际教学内容的设计，在1-2年级是通过“语文天地”中话筒、两人说话的图标来表示，趣味性强，到3-6年级则通过设立“畅所欲言”栏目，话题紧紧围绕课文或单元主题（一篇篇课文、一个个主题的文化性、时代性、生活性都很强）设计，不孤立地不着边际地安排交际内容，但口语交际的训练却贯穿在整个教学内容之中、落实到语文教学的各个环节之中，体现了语文教学的工具性和人文性的有机结合。比如，第一册第四单元的主题是家，在“语文天地”中就安排了这样的口语交际内容；1、照例子说一说（老师爱我，同学爱我，我也爱 。）2、连一连，依照例子说一说（小河鱼儿的家：我们、小学生、小鸟、白云、种子、树林、蓝天等）；3、用家字口头组词，看谁组得多；4、同学互相介绍自己的家（提示：我家住在等）。这些口语交际的内容安排都紧密结合教学内容，密切联系学生的生活实际，而且注重对学生进行语言文字基本功训练，基础性、实用性很突出。2、呈现情境化，趣味性强。口语交际是在特定的情境里产生的言语活动。因此，北师大版课标教材在口语交际教学内容的呈现方式上都十分讲究，注重将与学生年龄特征相符、与学生生活联系紧密的口语交际话题情境化，大大增强了口语交际内容的生动性、趣味性，使学生一接触到口语交际内容（话题）就产生一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性、积极性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们也就会带着情感、怀着浓厚的兴趣走进“交际情境”，去作进一步的学习体验。比如，北师大版三年级上册第一单元的主题是色彩，教材在“语文天地”中的“畅所欲言”栏目就设计了“说说颜色在生活中的特殊作用”这一口语交际话题，且配有生动形象的关于颜色的画面，情境性、趣味性都很强。综合起来该版本口语交际内容情境的创设主要有以下几种情况：一是利用介绍类内容创设情境，如让同学互相介绍自己的家；观察雪景或者收集报纸杂志上面的雪景图片，说一说等。二是利用故事类内容创设情境，如看图讲故事、想象编故事等。三是利用活动类内容创设情境，如组织观察、交流春夏秋冬的美丽景色；组织学生旅行或当导游讨论如何帮助残疾人或有困难的人等。3、设计多样化，交际性强。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，脱离“交际”的谈话只是一种自我表达。也就是说，口语交际是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方都处于主动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。为此，课标教材在“口语交际”内容的设计上，注重形式的多样化、互动化，努力使教学内容本身体现出充分的交际性，为口语交际教学提供良好凭借。这里以北师大版课标教材第二册的“口语交际”内容为例，其设计形式就可以归结为讨论、交流、情景交际、讲故事四种，互动性（交际性）都很突出。比如，“讨论”这种形式就设计了“我们应该怎样爱护公园里的动植物？（P39）”“一分钟能做什么？（P80）”“我们长大了（P92）”等话题；“交流”这种形式结合课文学习和学生生活实际，设计了“看花灯：文中写了什么样的花灯？你想做什么样的花灯？（P2）”“水乡歌：水乡什么多？你的家乡什么多？（P9）”“春天的手：春天到了，你身边发生了什么事？（P15）”等交流问题；在“情景交际”形式中，根据主题单元的学习内容，创设了“过年过节，亲友们来家里做客，你怎么做小主人？（P4）”“小组同学分角色表演乘坐公区汽车（P57）”等交际情景；在“讲故事”形式中，设计了“扮演老树讲故事（P26）”“听大皮鞋的故事，回家讲给爸爸妈妈听（P39）”“听老师讲卖火柴的小女孩的故事（P44）”等故事话题，形式多样，内容丰富，喜闻乐见，交际性强。4、指导策略化，导学性强。北师大版课标教材十分讲究指导策略，注重引导学生在口语交际的实践中学会口语交际的真正本领，特别是该教材通过在“语文天地”中创设“金钥匙”栏目，循序渐进从口语交际的态度习惯、方法策略等方面给学生以具体全面地指导，逐步引导学生进行自主、合作、探究、开放式地口语交际学习。比如，通过“金钥匙”栏目进行讨论、发言的指导就有：讨论的方法、如何发言、如何做重点发言人、怎样总结相同和不同的观点、怎样做讨论的主持人、如何倾听、讨论应该有怎样的态度、怎样做发言小结、如何对待讨论中的不同意见、如何更好地倾听、如何围绕中心展开讨论、如何准备发言提纲、如何作开场白、怎样说明自己的理由，怎样反驳别人、注意说话的场合和对象等等问题。这些指导的内容不仅仅是方法策略（口语交际能力），还涉及态度习惯（口语交际的基本素养），比如，四年级下册的“金钥匙” 在指导学生“如何参与讨论”时有这样的引导语：“讨论时遇到不同意见，自己发言态度要平和，尽量不要质问同学。”很显然，这里不仅有方法策略的指导，也有态度习惯的引导。5、体系完整化，系统性强。为全面体现“口语交际”课程目标的要求，为“口语交际”教学提供操作的依据和展开的空间，北师大版课标教材在“口语交际”内容选择和设计上，努力体现完整性、系统性、开放性，为“口语交际”教学的实施提供了具体凭借。概括起来，“口语交际”内容（话题）主要包括以下几类：（1）介绍类：包括自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的一张照片、介绍我国的一个民族、介绍我国的一座城市、介绍一处名胜古迹、介绍世界名城、介绍一种动物等等；（2）独白类：包括说小笑语、说故事、说相声、说说广告、说说自己的奇思妙想、说说自己的愿望、说读后感观后感、说经验谈教训、说目击情况、发布小小新闻等等；（3）交往类：包括道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、接电话、约请、推荐与自我推荐，当导游等等；（4）表演类：包括演童话剧、演小剧本、当众演讲、主持节目等等；（5）讨论类：主要包括对不对、好不好、行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等等。这些交际话题（内容）大多是从现实生活中摄取的，不仅有很强的针对性和实用性，而且还体现出完整性和系统性。三、探索口语交际教学新策略由“听话说话”到“口语交际”是教学理念和教学实践的突破性进展。口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出的是听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”（口语交际的特殊性在于直面性、情感性和交际性），注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求和交际中的文明素养。鉴于“口语交际”与“听话说话”有着鲜明的区别，因此我们要在明确口语交际课程新理念、把握口语交际教材新特征的基础上，从着眼于“规范学生口头语言、整体提高口语交际能力、全面增强口语交际素养”出发，根据口语交际的本质特点和目标任务，探索创新口语交际教学策略方法。1、情境创设口语交际的条件。语文课程标准在对“口语交际”的教学建议中指出：“口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”这是因为，一定的情境是学生增强生活体验，激发他们思维与表达的环境条件和动力源泉；民主、平等、和谐的教学氛围对于口语交际的重要性就像空气之于人、水之于鱼，“熏陶”“默化”着学生，起着桃李不言、下自成蹊的作用。那么，我们应该创设哪些口语交际情境？怎样创设好这些情境呢？比如，一位教师在实施“劝说型”（还有采访型、转述型、求助型等）口语交际活动课时，将及时捕捉到的发生在本班学生中的偶发事件纳入口语交际内容之中，经过整合设计形成了“让我们化干戈为玉帛”的口语交际话题并创设了这样的情境（教学片断）：今天下午，林老师又开始“开庭审案”了，公开叫我们解决两桩“疑难案件”。第一件是朱烨用笔刺杨超，“受害人”杨超说是因为他想玩跳棋，而朱烨却想玩另一种棋。两人意见不和，发生争吵，所以朱烨拿自动笔刺了杨超的手掌。听完了杨超的话，林老师不急不躁，把“绣球”又抛还给了我们，叫我们自己动脑筋来解决这个问题。还说：“判断一件事情，要公正、公平、不偏袒，这样才能使同学口服心服，重归于好。”同学们听了这话，纷纷动起了脑筋、在交际中生活。创设口语交际情境包括模拟和真实情境，创设方式方法很多，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、展播录像节目、播放录音来演染气氛、教师或学生的生动语言描述和情境表演等等，教师可根据具体的教学内容特点和学生的年龄特征，灵活地选择运用。2、感受拟说口语交际的前提。学生是口语交际训练的主体，口语交际课教学必须凸现以学生为本的理念，鼓励学生以自主、合作、探究和开放的精神参与富有个性化的口语交际学习过程。而要达到这一境界（目标），必须在“创设情境”的基础上、在指导学生“自由表达”之前，组织指导学生“感受拟说”，也就是引导学生在“感受情境”的过程中，注意动眼（看）、动耳（听）、动脑（思），主动学习、自主建构、充分准备、为“自由表达”奠定良好基础。“感受拟说”这一环节越充分、越到位，学生在“自由表达”、“合作交流”环节说的内容就会越具体、越生动、越完整。这一环节的教学要抓住相互联系的三个方面：（1）引导学生仔细地看将观察到的形象转换成语义。要让学生较好地完成这一过程，就必须教给学生观察的方法：一是顺序观察法，如观察环境、景物、场面等，都要引导学生按照一定的方位顺序观察，做到由上到下或由下到上、由东到西或由西到东、由远及近或由近及远因为只有观察有序，才能思之有序、言之有序；二是重点观察法，就是指导学生观察，既要帮助他们学会抓住事物的全貌，又要注重教会他们找准反映事物特征的部分，这样才能使他们在表达中既全面又具体。（2）引导学生认真地听将感受到的语音转换成语义。“听”的能力是“口语交际”能力的重要组成部分；学生只有提高了“听”的能力，才能真正提高口语交际水平。阅读教学是培养学生“听”的能力的重要途径：一是组织学生听记词语，逐步增加听记词语的数量，以丰富学生的语义积累；二是组织学生听读段落，学会在倾听中迅速抓住对方言语中的重要信息；三是组织学生听读全文，训练学生理清对方说话条理的能力，因为教材中的课文都是写作范文，条理性很强，教师范读课文一遍、两遍甚至三遍，让学生明晰课文的条理，学生在不断的训练中便会领悟到怎样理清课文条理，并逐步学会在口语交际中有条理地表达。（3）引导学生用心地思将形象或声音转换成语义。一是指导学生对情境所提供的信息进行筛选和整合，以解决“说什么”的问题，包括区分出哪些是主要信息，哪些是次要信息，哪些是有用信息，哪些是无用信息，以及情境中的事物之间的内在联系是什么、这些事物组合起来表示一个什么主题等;二是指导学生根据情境所提供的信息组织好内部语言，主要是解决“怎么说”的问题，这是提高口语交际能力的关键，包括提高学生语言的规范性、条理性、机敏性和增强学生思维的敏捷性、逻辑性和深刻性两个方面，从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，具有敏捷的思维能力和快速的语言组织能力。3、自由表达口语交际的基础。口语交际的“听说”过程是一个不断接收和表达的过程，我们安排的“创设情境”“感受拟说”“自由表达”等教学环节，也就是引导学生“感知信息内化语言外化表达”的过程；而要让学生敢于自由表达、乐于自由表达、善于自由表达，教师应注重采取以下策略：（1）营造和谐的表达氛围。口语交际的特殊性在于它的直面性、情感性、交互性，即使是平时口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛因素而影响表达的效果，尤其是口语能力差的学生更是“金口难开”，要能做到自由表达就难上加难。因此，教师在教学中要采取灵活多样的方式营造民主和谐的表达氛围：一是树立民主平等的意识，特别是在言语、情感上教师与学生要平等相处；二是要注意让学生学会以放松的表情、以“我能行”的心态与人交流，逐步养成平等相处、自由表达的习惯；三是要教育学生学会尊重他人、认真倾听、真情表达。（2）创造互动的表达条件。口语交际最大的特点就是双向或多向互动的交际方式。这就要求参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要适时接话，谈自己的意见和想法。那么，如何创造互动的表达条件、引导学生在互动中自由表达呢？一是帮助学生树立树方意识，逐步培养学生有对象地说话和回应对方的习惯；二是选择恰当的组织形式，使交际只有一个兴奋点以集中学生的注意力，低年级学生尤其不善于综合很多人的意见作出自己的判断，应多做一对一的自由交流，同桌对话交流最简便易行；三是教学时不能只关注与老师对话的一方，在学生回答老师的问题时，应关注其他同学的反应，引导学生继续讨论，促进互动交流，而且在评价时教师不能只评价“说”得怎样，还要评价学生“听”得怎样。（3）培养综合的表达能力。我们不能把口语交际能力狭隘地理解为“听的能力”与“说的能力”，这不利于口语交际能力的培养。事实上，口语交际能力具有综合性，它由智力因素（如临场应变所表现出来的思维的敏捷性、表情达意所表现出来的语言组合的语言组合的快速性和语言表达的准确性等）和非智力因素（如交际的兴趣、情趣，听说的仪态、习惯等）构成。这就决定了口语交际教学要努力实现“规范学生的口头语言、提高口语交际能力、培养良好的听说态度和语言习惯”等多重目标。4、合作交流口语交际的关键。口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果，或者买卖东西，寻求帮助、交涉事情等待人处事的活动，不仅必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行，而且要特别注重突出合作性和对话性，注重引导学生进行合作与交流，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。那么，如何有效组织学生开展合作交流呢？（1）转换角色法。教学双方在教学中都要有双重的角色意识，注意角色的随时较换，师生之间除构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会生活中口语交际那样互为对象，构成交际关系，并注重模拟生活实际双向互动地进行训练，让每一个学生都动起来。（2）逐步训练法。学生合作交流的意识和能力的形成不可能一蹴而就，需要我们坚持不断地培养、持之以恒地训练，并讲求循序渐进。这里以“请到我家来做客”这一话题的教学为例，谈谈如何循序渐进地培养合作交流的意识和能力？导课后学生自由准备，用自己喜欢的方式“说一说我家的路线”或“画一画我家的路线图”再讲解；指名交流，师生倾听后对其讲解提出疑问，如“有何特别的标志物”“坐车怎样走，经过哪几站”等），使该生的讲解逐步规范、明了；同桌交流，互相邀请，想汇报的同学还可以站起来说说画画，甚至可以离开座位找你最想邀请的同位告诉他自己家的住址，以扩大合作交流面。这样组织实施，不仅每一个学生都兴趣高涨，而且他们都在互动合作交流中学会了说清自己家的住址，同时也学会了邀请，增强了合作交流的意识和能力。（3）科学指导法。合作交流中由于容易出现“一放就乱”和“一捅就死”两种倾向，往往影响合作交流效果，因此要注重科学指导，逐步形成一定机制：一是订立重点发言人制度，使交流议题基本统一（当然重点发言人应该轮流当），大家针对重点发言人的发言，或肯定，或补充，或修正，最后得出比较一致的看法；二是建立小评委制度，使交流发言相互有碰撞，评委针对重点发言人的发言，或者针对小组合作交流的汇报做评判，重点发言人、小组代表还可以反问评委、反驳评委的意见，评委再做相应的调整；三是小组交流应轮流做组长，组长负责在全班汇报本组合作交流的情况，这既是培养学生的口语交际能力，也是培养学生的领导才能。5、拓展延伸口语交际的升华。每次口语交际训练，既要依据所设定的交际内容（主题）和环节实施教学，又要有所超越，适当拓展延伸，创设更具有时空性和实践性的情境，让学生发挥个性和语言创造力。如何引导学生在口语交际中拓展延伸、张扬个性呢？（1）自创交流方式，张扬个性。学生终将要走向社会，交际的方式最终也要由他本人选择决定。这就要求教师在教学中要多给学生主动权，鼓励学生自创交流方式，促进他们在口语交际中张扬个性。比如，一位教师在组织开展假如我是为主题（话题）的口语交际活动中这样启发：“假如你是利川市的旅游局长，你怎样来吸引全国广大游客到利川作客？请设计一下你的发言形式。”在老师启发激励下，一个个富有创意、个性的设计出来了：有的采用新闻发布会的形式；有的采用现场与游客交谈的形式；有的把利川山水的特色编成个性写真，仅语言设计的角度就多种多样，表现的形式更是五花八门（2）沟通课堂内外，拓展延伸。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这是不够的。常言道：“得法于课内，得益于课外”；生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。因此，口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。这就是说口语交际教学要努力走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。比如，一位教师组织开展模拟生活的口语交际活动买文具是这样设计的：第一步：创设情境，进入角色（师：你到商店买东西时怎样说呀？）；第二步：联想信息，提示礼貌（师：假如你是顾客，会说些什么？假如你是售货员，该怎么接待顾客，师生表演进入情境，评议后由小组练习，然后指名一组或几组当众表演，再评议）；第三步：提出假设，拓展空间（师：如果一个小组的同学都参加练习你会有几种分工方法？请你们练习两种，选其中一种进行汇报）。总之，在口语交际教学中，教师要注意引领学生联系社会生活实际、激励学生发挥想像拓展延伸，促进他们在更广阔的领域进行口语交际锻炼。参考文献： 1、教育部课标研制组：义务教育语文课程标准，湖北教育出版社2002年5月第1版. 2、教育部课标研制组：义务教育语文课程标准解读，湖北教育出版社2002年5月第1版。 3、郭元祥等主编：小学语文新课程教学方略（上、中、下册），现代教育出版社2005年7月第1版。