《小数点位置移动引起小数大小的变化》的片断设计.doc

小数点位置移动引起小数大小的变化的片 断 设 计小数点位置移动引起小数大小的变化是九年义务教育五年制小学数学教科书第七册第三单元的内容。由于这一变化规律既是小数乘除法计算的根据，也是复名数与小数互相改写的重要基础。所以，它是本册教材的一个重点。但是，学生初步接触小数，而且他们要根据变化前后两个小数的小数点的位置来判断小数点是如何移动的，引起小数发生了什么样的变化，或者根据小数扩大或缩小的倍数来移动小数点的位置，得到变化后的小数。可以说，这一内容比较枯燥，也比较抽象。那么，对于具体形象思维向抽象思维过渡的四年级小学生来说，怎样让他们轻松愉快地学习这一内容呢？（一）创设情境在复习旧知做以铺垫后，教师可以创设情境：数学之间的数字宝宝在自由结伴玩翘翘板的游戏。比如 。它们玩得可高兴了，但是嫌弃小数点的个子小，拒绝小数点加入它们的游戏。小数点并不生气，反而神气十足地说：“我个头虽小，力量却大，你要不信，请仔细瞧！我能让你们变大，还能让你们变小！”说完，小数点就跳到了翘翘板上。翘翘板马上发生了变化： 。数字宝宝们不服气，它们组成了最大的五位数和最小的五位数（数字不重复） 。谁知，小数点又轻松一跳，结果比较大的数反而变小了： 。大家不得不佩服小数点了，它们都争着要和小数点做好朋友，小数点笑微微地说：“我很高兴和大家成为好朋友。想多了解我吗？请随我来！”这生动有趣的情景一定能够深深地吸引学生的注意力，激发他们的好奇心与求知欲望。（二）自编歌决苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。精心设计的、闪耀着智慧火花的教师语言，能使枯燥无味的数学内容生动起来，使学生的思维处于活路的状态，从而大大提高学习效率。”在师生总结出规律后，为了使学生能够快速准确记忆这一规律，教师可以把这一规律的内容赋予音乐的色彩配以节拍使之成为歌决，念起来琅琅上口： | | | | | |小数 点 向右 移动 两 位，原 来的 数 就扩 大 一百 倍。心理学告诉我们：在学习活动中，如果尽可能利用多种感官参与活动，能够大大地提高记忆效果。所以，在学生读歌决的同时，教师还可以组织学生拍手打节拍。我们不但可以在本节新课时利用歌决帮助学生记忆规律，而且还可以让学生在以后课堂上唱歌时拍一拍，记一记，从而让学生记得更牢。（三）组织游戏在理解、熟记、应用规律的环节中，应用规律是难点，怎样突破这一难点呢？教师可以化抽象为具体，组织学生玩游戏，让他们在游戏中找到解决问题的方法。以“把0.08扩大1000倍是多少”为例：先请分别戴着“0”、“0”、“8”数字头饰的三位同学上台，其中代表整数部分为0的同学右手拿着红色气球，他们背对全班组成“0.08”。自然，红色气球代表的是小数点。当然，头饰上的卡通画、数字要面向全体同学。这时，老师可以引导学生思考“向哪个方向移动小数点，移动几位，为什么？”然后，让台下的同学指挥台上的同学背着手移动红色气球。在玩游戏的过程中，学生不仅明白了“小数点，向右移动时，左边的0要去掉”，而且知道了“位数不够时，要用0补足”，“当扩大数的数是整数时，小数点要藏起来”。由此看来，组织学生玩游戏，不但寓教于乐，而且提高了学生自主学习的能动性。（四）设计路线组织学生玩游戏，只是帮助学生找到解决问题的方法，不能满足学生练习的需要。老师可以引导学生在练习时用画箭头的方法“设计”小数点移动的路线。比如：把0.08扩大100倍是多少？因为0.08100 8，所以0.08100=8；把128.6的小数点移到最高位数字的左边，它会发生什么变化？因为128.6 0.1286，小数点向左移动了三位，所以128.6缩小了1000倍。其实，画箭头设计小数点移动路线的方法就是对上述游戏的抽象描述。这种方法简单实用，既能满足初学者练习的需要，又容易被他们掌握。当然，在学生逐渐熟练掌握技巧后，学生完全可以甩掉这根“画箭头设计路线的拐杖”，直接解决问题。细看凭借游戏、路线到直接独立解决问题的过程，是一个从具体逐步过渡到抽象的过程。这个循序渐进的过程不但符合四年级学生思维发展的特点，而且有助于学生抽象思维能力的提高。小数点位置移动引起小数大小的变化的片 断 设 计襄樊市晨光小学