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中学英语阅读教学方法改革初探

  作 者：张淑华 等 级：★★★ 录 入：小灯　 审 核：小灯 更新时间：2008-12-11 16:07:51

摘 要: 英语是一门语言课程, 英语教育要面向全体学生, 充分发展学生个性, 使学生全面发展。新课程背景下英语教师要加强启发式教学的研究与应用, 通过自学实践, 开发学生的潜能, 培养学生的综合素质和能力。
关键词: 英语阅读 启发式教学 自学 开发潜能 培养才能

英语, 作为一门语言课, 教师如何教、引导学生如何学, 成为每一位教学一线执教者和教育研究家必须回答的问题。过去“应试教育”的教学目的是为了升学, 其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同, 它切实反映了基础教育的本质, 即教育要面向全体学生, 充分发展学生个性, 使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育的目的不仅是教授学生知识, 更重要的是教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等, 为他们今后的成长在各方面打好基础。

一、阅读教学方法——启发式
阅读教学过程一是指非毕业班常规的教学方式, 二是指毕业班综合复习的过程。前者以教材为主, 选择余地不大, 主要是有助于学生巩固所学语言知识, 进一步活用词汇、语法、句法, 培养学生的自学英语的能力, 以期达到加深理解, 搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。后者选材余地大, 时代气息强, 知识面广, 对学生的要求高。前者是后者的基础, 前者
能培养学生学习习惯的养成, 后者是前者的提高和实践, 二者相辅相成。不管前者还是后者, 阅读教学都要围绕中心主旨(main idea) 进行。对一段文章的概括要利用它, 对这段文章的
提问要利用它, 对作者语意的深层发掘也要利用它。阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。Main idea就是“西瓜”, 是大头, 是主要矛盾, 要重点抓; 具体字词句是芝麻,是细节, 是技叶, 是次要矛盾, 不要影响了视线, 不必要一一搞得太清楚, 可以通过上下文猜测大意, 或者“跳跃”式前进。与Main idea无关的不能细说, 与Main idea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒, 用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引。学生的思路和作者的思路一齐跳跃了, 想法一致了, 启发引导就成功了, 阅读教学也就成功了!
( 一) 坚持养成训练
英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练, 对阅读理解有正面的帮助作用。以前, 我们对中学英语教学的理解不够全面, 教学实践也有偏差, 教学中只满足于
学生对语言形式的理解和操练, 忽视了学生对语言意义的掌握和运用。交际语言不仅是指语言的音、意统一, 同时也指学生对所学语言国家文化的了解, 从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话, 比较重视文化差异对交际的影响, 强调使用语言的得体性。这样才能达到交流思想的目的。这种交际情景的真实性, 是学习语言的生命和实质, 交际才具有实用性和有效性。只有在具体情景中交际, 得体地使用上下文意思连贯的话, 而不仅是孤立的句子, 我们教的才不是死的知识, 而是活的能力。当今考查学生能力的方法, 也正在朝着这个方向大步发展。这种语言学习的养成教育, 不仅能使学生在考试中脱颖而出, 而且会使学生终身受益。
( 二) 注重教学手段的直观性
为了培养学生用英语思维的习惯和能力, 教学中应注意以下几点: 第一, 采用直观教学手段, 把英语和要表达的事物直接相联系, 让学生直接理解、直接记忆; 第二, 用英语教英语, 让学生直接用英语理解英语, 直接用英语下指令去做事情; 第三,尽量使用英语, 但必要时使用汉语。由此可见, 让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。如果要让学生动笔填词或记录句子, 只要让他们写关键单词的前几个字母, 而且只要自己( 当时)认得就行, 不必像平时做作业一样一丝不苟, 要养成一种快的习惯。学习英语, 没有快, 就失去了一半的意义。

二、阅读教学的法宝——“自学(self- studying) ”
社会飞速发展, 科技日新月异, 知识是“教”不完的。今天的学生只能靠今后的终生学习才能不落伍。难怪有人说, 21世纪的文盲, 不是不识字的人, 而是不会自学的人。自学能力是
学生在已有的知识水平和技能的基础上不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。阅读理解费工费时, 讲解难度大, 处理得不好, 不仅枯燥无味, 而且出力不讨好。那么, 我们怎样培
养学生的在阅读方面的自学能力呢?
( 一) 充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣
素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切, 而是面向每一个有差异的个体, 充分培养个性。根据学生的特点来激发每个人的学习热情, 是培养他们自学能力的一个重要方面。教师应注意教学内容和教学形式的趣味性, 以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如, 初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣; 高中生则不然, 他们不再满足于表层的认知兴趣, 而是渴望获得更高层次的智力兴趣, 渴望通过积极主动的思考来获取知识, 通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此, 教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动, 如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。
( 二) 开发学习潜能
开发学习潜能是各学科统一的教学目的, 是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分。能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力, 包括观察、注意、记忆、思维和想象等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。首先要培养观察力, 其次要培养注意力, 再次要培
养记忆力, 另外还要培养思维想象力。
阅读理解是英语知识综合运用的体现, 阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看, 教师是主导, 学生是主体。从战略上看, 阅读教学要紧扣整体, 化
零为整, 就大不就小, 宜粗不宜细。从实质上看, 读得懂, 然后才说( 输出) 得出, 阅读理解的重要性由此可见一斑。
总之, 中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分, 也是各级各类考试的重头戏, 要长抓狠抓, 而且要深抓重抓, 一抓到底。只有这样, 英语教学才能达到素质教育的目的, 才能培养出高素质的外语人才。