区域活动材料投放管理的心得.doc

区域活动材料投放管理的心得本学在区域活动材料投放或管理有几点心得如下：一、 幼儿园区域活动中材料投放的要求 1、 材料投放要有的放矢 教师在材料投放时，必须要对本班幼儿当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择，投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。一种材料可以指向多个目标,同时一个目标也可通过若干材料的共同作用来实现，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。如在小班投放串珠、系扣子等活动材料，发展幼儿的小肌肉动作，提高幼儿的动手能力及计算方面的间隔排序。 2.活动材料应具有探究性 探索是一个使幼儿思维活跃的过程；是一个不断激发幼儿灵感，发挥幼儿创造性的过程。而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。相对于“成品”来说，“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会；而相对于“原材料”来说，“半成品”又蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品，它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。因而，要体现探究性，教师应该在制作“半成品”上下功夫。例如，给幼儿提供钟面、时针、分针、数字等材料，让幼儿自己拼装出时钟。这就是充分具有探索性的活动，幼儿在动手操作的过程中，也就不断进行了积极的探究。 3.适应不同水平幼儿的发展需求 教师在活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点，投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料要注意按照由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同，提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助,更好地做到因材施教,促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。如美工区绘画材料的投放,可以是多种多样的,蜡笔、水彩笔、签字笔、铅笔、水粉颜料、空白纸、添画等。能力强的可选水粉颜料作画,能力弱的选择蜡笔作画同样可表现主题和内容；能力强的可选择用签字笔直接作画,把握不好的幼儿可用铅笔作画，出错后可以加以修改。 二、教师对区域活动材料投放的指导 1. 教师注意指导的艺术性 教师在指导的过程中,要加强指导语的艺术性、针对性与有效性。我们在研究中发现:教师指导小班时其用语应突出直观性、趣味性。因为小班幼儿年龄小,理解语意的能力差，这就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发、引导幼儿主动参与活动；对中班应采取启发诱导的语言。由于中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力逐渐增强，有了一定的社会经验、交往意识，因此，教师要运用带有启发性、建议性的语言来引导孩子们主动参与活动；对大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验、逻辑思维能力及分析判断的能力。因此，教师的指导语要趋于理性，能引发幼儿的思考，促使幼儿从中悟出一定的道理。2.灵活安排区域活动时间 幼儿园开展区域活动的时间制度化，严格规范的作息时间虽然使幼儿园的活动井然有序地进行，但在一定程度上束缚了教师与幼儿自主性和积极性。需要对幼儿园的作息时间进行一些调整，幼儿园可以把时间下放给教师甚至幼儿，将一日活动作息时间的线状时间模式调整为块状时间模式，让教师根据幼儿的兴趣需要、活动现场状况及幼儿个体的情绪等，在一定时间范围内灵活地把握，总体调整区域活动的进程，对个别没有满足活动需要的幼儿适当的延长活动时间。这样，根据活动中的具体情况对区域活动进行调整，保证区域活动时间的灵活性，有利于区域活动向纵深发展，促进幼儿的发展。2. 给幼儿更多实际操作的机会 教师要精心创设探究性操作活动，为幼儿提供多种材料。所谓百种材料，并非是绝对的百种，而是考虑材料的不同维度，如纸张就有大小颜色、质地、硬度等之分，而且不同材料的不同组合方式尤其是低结构、多功能、富于变化的材料都可以达到百种材料的效果，进而鼓励、刺激幼儿进行个性化的、创造性的表现。这样，有利于获得丰富的感性材料，帮助理解、掌握抽象的知识，形成较稳定的、可迁移的思想方法，进一步培养幼儿探究的意识和探索精神。例如，教师可以让幼儿设计自己喜欢的书包。首先，鼓励幼儿奇思妙想，如能够提醒人们注意安全的书包，能唱歌的书包，太阳能充电的书包等。然后，让幼儿利用废旧材料制作自己喜欢的书包，通过创设探究性实践操作活动，充分调动幼儿手、口、脑等多种感官参与活动，亲身感知体验，获得丰富的感性经验，有利于幼儿理解掌握知识，有利于培养持续发展的能力。综上所述，由于活动区是一种教育目标客体化的物质环境，教师投放材料，通过儿童与环境的相互作用，自主学习或自发游戏的活动形式，着眼于幼儿自主化的选择、个别化的学习，能弥补集体教学活动忽视个体差异、被动学习的缺憾。所以，今天已经成为幼儿园教育活动的主要形式。活动区材料的投放不仅关系到幼儿发展的方向，也是每一位教师非常重要的教育功力的体现。