植物光合作用的场所教学设计和教学反思.doc

植物光合作用的场所教学设计和教学反思教学目标：（一）知识目标：1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。（重点）2、解释叶是光合作用的主要器官。（难点）3、说明叶绿体是光合作有物场所。4、举例说出光合作用需要光。（二）能力目标：1、练习徒手切片。2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。（重点）3.情感目标： 让学生建立结构与功能相适应的观点。（三）教学重难点：1、重点叶是光合作用的主要器官2、难点：解释叶是光合作用的主要器官。（四）教学过程：一、导入新课同学们，通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？回答：叶提出问题：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤小草茁壮成长，生生不息。无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，叶片是叶的主要部分。叶片作为光合作用的主要器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？二、 引导学生进行试验探究讲述：让我们通过实验观察并认识叶片的结构。实验：叶片的结构。步骤：（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。（2）使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片，再观察叶片的永久横切片，根据叶片结构认识叶片各部分的名称，了解其功能。4人一小组进行实验，先制作并观察徒手切片，然后再观察叶片结构的永久切片，对照书P36的“叶片立体结构模式图”认识叶片各部分名称。想一想：（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？（2）怎样区分上表皮与下表皮？（3）气孔的开关受什么控制？以四人小组为单位进行讨论、交流。（1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。（2）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。（3）气孔的开关受保卫细胞控制。小结：叶片的结构表 皮保护作用气 孔叶片与外界环境进行气体交换的门户栅栏层细胞排列紧密且整齐，细胞里含有较多的叶绿体海绵层细胞排列较疏松，细胞内含有较少的叶绿体。叶 脉具有输导水、无机盐和有机物及提问：（1）叶片呈现绿色的原因是什么？（2）光合作用的场所是什么？（3）你是否能解释叶为什么是光合作用的主要器官？讲述：叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体，叶绿体中又含有绿色的叶绿素。叶绿素能吸收光能，为光合作用提供能量，因此叶是光合作用的主要器官。观察：让我们动手亲自观察绿叶细胞中的叶绿体。指导：学生2人一组，用镊子取下天门冬植物的小枝，制作成玻片标本，放在显微镜下，注意细胞中的绿色部分。讲述：叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的主要原因。叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。没有叶绿体，绿色植物就不能进行光合作用。讲解：同学们提出的问题很好，其实植物叶绿体中含有的色素即叶绿体色素一般由叶绿素a、b，叶黄素，胡萝卜素组成，表现出绿色、蓝绿色、橙色、黄色。提问：叶是植物进行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能进行光合作用？小结：叶绿体是光合作用的场所。讲述：绿色植物进行光合作用也需要光。只有在一定强度的光照下，植物才有进行光合作用，制造有机物，满足自身生长发育的需要。出示：在光下和黑暗处培养的小麦苗。提问：你知道两盆小麦苗的叶色为什么不同吗？讲述：叶绿素只有在光下才能形成，因此，在生产实践中，可以利用“叶绿素的形成需要光”的原理生产韭黄。三、课堂总结：教学反思 本节课着眼于学生科学探究精神和能力的培养，尊重学生的主体地位和主动精神，注意开发学生的智慧和潜能，通过让学生动手实验、仔细观察、探究分析，在自主获得新知的同时，提高自身的创新精神和实践能力.本节通过激发兴趣导入新课，引起学生热烈讨论；引导学生进行实验，让学生全员参与、全程参与实验，动手动脑，既分工又合作；结果展示讨论的过程就是交流质疑的过程；结合实际事物进行教学，取得了良好的教学效果，整个教学过程充分体现了STS教学理念。