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浅论转变教师角色.doc

上传人:仙人****88 文档编号:6724811 上传时间:2024-12-20 格式:DOC 页数:4 大小:35.51KB 下载积分:10 金币
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一、引子 “角色”一词源于戏剧,运用角色的概念来说明个体在舞台上的身份及其行为。后来角色的概念被广泛应用于社会学和心理学的研究中。教师生活在错综复杂的社会关系中,拥有多种社会身份,扮演着不同的社会角色,表现出不同的行为。社会学家们将教师的角色界定为三种类型:其一,教师的角色即教师行为;其二,教师的角色即教师的社会地位;其三,教师的角色即对教师的期望。 韩愈说:“师者,所以传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括,教师和学生之间是单纯的传递和接受关系,学生很少能够从其他渠道获得知识,教师是知识、技能、道德等多方面的权威,师生关系单一,教师角色也单一。在传统教学中,教师的角色是教书匠和讲解员,其角色定位是把自己知道的书本知识转授给学生,因而,只要教材熟悉,教案确当,逻辑结构清晰,语言表达通达,就算尽到了教师的责任,如果再能讲得诙谐风趣和深入浅出,使学生爱听,就是一个好教师。在传统教学中,双向交流可有可无,极而言之,教师可以无视学生的存在。然而,随着课程改革的进行,社会的飞速发展,计算机和信息技术也广泛地应用到教学中来,师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了,学生可以从其他渠道获取知识,甚至某些方面比教师知道得多,教师已有的教学思想、习惯了的工作方式,甚至权威地位受到威胁,教师和学生的关系不那么单一了。因此,教师应重新审视自己的角色,以适应课程改革的需要。 二、教师角色的转变 有的教师说:“新课程,想说爱你不容易。”这反映了教师走进新课程的心态。其实,也很容易,那就是“洗心革面”。洗心,确立新的教学理念;革面,代之以新的面貌,塑造新“我”,实现教师角色的根本转变。我认为教师的主要角色有以下几种。 (一)促进者 教师由知识的传授者变为学生学习的促进者,这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心。 在课堂教学中,教师的促进作用主要表现在以下几个方面: 1.帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径; 2.指点学习策略,培养学生良好的学习习惯,发展多元智能; 3.创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,使学生产生学习“需要”; 4.营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛,特别是给学生提供“心理安全”和“心理自由”; 5.为学生学习提供各种便利,提供最“优质”服务; 6.作为学习参与者,与学生分享自己的感情和想法; 7.注重培养学生的自律能力,让学生对自己的行为负责; 8.和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误。 那么,促进者的角色如何扮演?据专家分析,促进者的角色有几个特点:一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习;二是给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨;三是注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。 为此,教师需要一些新的工作方式: 1.教师之间将更加紧密地合作; 2.要改善自己的知识结构; 3.要学会开发、利用课程资源。 (二)引导者 学生的学习,需要教师的引领和指导,这就要求教师以学生的身心发展和成长规律为出发点,采取有效的方式和手段,把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活起来;教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感,发现和挖掘学生发展的潜能和性向;教师要引在关键处、引在抽象概括处、引在知识的联系处、引在加深理解处。 在课堂教学中,教师承担引导者的主要任务是: 1.帮助学生了解所学知识的实际意义,唤起学生对知识的渴望; 2.帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,设计恰当的学习活动; 3.帮助学生理解学科基础知识,掌握学科的基本技能; 4.帮助学生学会抽象、概括和推理; 5.帮助学生猜想、创造和解决问题; 6.帮助学生发现各部分知识间的内在联系,以及知识与现实生活的联系; 7.帮助学生检视和反思自我,维持学习过程中积极、健康、向上的心理态势; 8.帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化。 (三)组织者 教师要进行教学管理,组织教育教学活动,处理教学过程中的偶发事件等。教师的这一角色显得尤为重要。在课堂教学中教师所起的作用主要是: 1.提出任务或提出问题,以启发、吸引和鼓励学生思考; 2.细心倾听学生的见解; 3.要求学生用口头或书面方式去区分和鉴别同学们的见解; 4.决定何时、以何种方式把学生的见解用自己的语言正确地表述,以形成概念; 5.决定何时提供信息,何时阐明问题,何时把问题模式化,何时给予启发,何时让学生自己克服困难; 6.决定在讨论中引导学生思考问题的深广度; 7.观察个别学生在讨论中的参与程度,决定何时、以何种方式鼓励学生参与。 (四)合作者 教学过程中,教师要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。即既是学生学习的导师,也是学生学习的朋友;既是教与学的合作者,也是学生发展的促进者;既是达成教学目标的“学习共同体”的一员,也是关怀学生成长的有心人。合作主要表现在以下几方面。 1.交往。既然要合作,就要交往,师生交往是教学活动最基本的形式。无交往,就不存在教学,不能发生教学;无实质性交往,就是假教学。交往的本质就是师生通过平等对话交互发挥主体性,各自发挥人的本质力量,体现师生间人格的平等性。 2.互动。师生互教互学。学习共同体中师生各自发挥作用。教师在教,也通过对话被教;学生在学,也在对话中同时在教,师生共同对自己的发展成长负责。 3.互惠。师生在教学中彼此都得到好处。教师作为平等的首席,与学生一起共享知识和经验,理解和智慧,人生的意义和价值。学生学习则是主体性的实现,它们感到心境的开放,个性的张扬,创造性的解放。 教师如何组织学生进行小组合作学习呢?笔者认为应精心考虑以下问题。 1.分组要科学。教师应根据班内实际,有意识地将不同类别的学生按“组间同质、组内异质”的原则进行分组,其目的是为了在学生合作的过程中,做到组内合作,组间竞争;合作学习小组一般以4~6人为宜,人太多、太少都不利于提高合作学习的效率。 2.时机要讲究。合作学习必须建立在学生个体“需要”的基础上,只有当学生经过独立思考,迫切需要交流与合作的时候,再展开合作学习才有价值、有成效,否则将流于形式。 3.任务、要求要明确。课堂学习时间有限,因此在设置合作学习内容的环节中,教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚,要让每个小组都明确自己要完成的任务,并且明白通过怎样“合作”才能完成学习任务。 4.时间要保证。教师要根据合作学习的任务要求,留给学生充分的讨论、探究时间,不让合作学习匆匆而过。要知道没有足够的时间,学生就不可能有真正的交流与合作,这样“合作学习”也就失去了它本来的意义。 5.交流技能要培养。一是学会倾听。善于倾听他人发言,力图理解他人想法,重视接纳他人意见;二是学会质疑。善于肯定别人优点,敢于质疑,这样取长补短,有利于深入探究问题;三是乐于表达自己的想法,修正他人的观点;四是学会主持小组学习,能根据他人观点作总结性发言。 (五)反思者 教师要不断对自己的教学行为,用新的教学理念进行反思和评价,分析其中的不足,提出整改方案,使自己的教学行为适应学生学习的需要,从而努力提升教学实践的理论层次,并使自己成为研究型、学者型教师。 如何进行教学反思?按教学进程,分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 第一阶段,在教学前反思。这种反思具有前瞻性,使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力。 第二阶段,在教学中反思。这种反思具有监控性,使教学高效地进行,有助于提高教师的教学调控和应变能力。 第三阶段,在教学后反思。这种反思具有批判性,能使教学经验理性化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。 现代教师所面临的挑战,要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估,树立终身学习的意识,保持开放的心态,把学校视为自己学习的场所。在实践中学习,不断对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组,找准自己的角色,才能不断适应新的变革。 2004-12-15    下载:
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