指南背景下尝试介入幼儿游戏的方法和方式（严茗）.doc

指南背景下尝试介入游戏的方式和方法
严 茗
江苏省镇江市健康路23号 212001 镇江市中山路中心幼儿园

教师“介入游戏”的时机问题是有效指导幼儿游戏的关键因素，“介入”与“不介入”只在一念之差。游戏是幼儿的基本活动。在游戏过程中，尽管没有教师对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是教师的作用就在于能够用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。
但是，在实际活动中我们如何在幼儿需要帮助或不需要介入时作出正确的判断，满足幼儿的发展需要?介入时机的适宜性问题是教师最难把握的，教师介入的方法就显得尤为重要。
《<3～6岁儿童学习与发展指南>解读》中指出：“如果你的介入是通过观察，在顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进了幼儿游戏的发展，就是‘正效介入’。如果你的介入干扰和转移了幼儿自己的游戏，使幼儿的行为变得被动而无趣，那么这个介入就是‘负效介入’。”正效介入的前提就是顺应孩子的游戏意愿，有效地支持并推进幼儿的游戏，我们在中班幼儿的游戏中，进行了有益的尝试。
无所事事时暗示介入
案例1：“朝鲜美食馆”游戏中，两个顾客吃完烤肉，坐在烤炉台边互相看看，无所事事的样子，老板也呆呆站在一边。于是，老师以旁观者的身份用语言暗示：“吃完烤肉要和点茶降降火？不如你们来一个“柚子茶”限时优惠？”主意不错，老板和老板娘开始热情吆喝：“来，买一杯送一杯喽，欢迎品尝！”这下，好多孩子过来品尝了，味道还不错，没想到两个顾客还能根据实际生活经验，要求老板打包柚子茶带回家给宝宝尝一尝，创造性地丰富了游戏，不一会儿顾客络绎不绝，生意十分火爆。《指南》中指出：“应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会。”本案例中，教师用语言适时暗示介入幼儿的游戏，使原本无所事事的幼儿继续投入积极的游戏，同时拓展和提升了幼儿的角色行为、角色意识，进而提高了幼儿的游戏交往和水平。
角色不符时情景介入
案例2：在公共区域里有三个角色游戏—娃娃家、蒙古包、朝鲜美食馆，三个班的孩子在一起游戏，其中蒙古包里的“爸爸”到处横冲直撞，拿着小棍到处乱跑，有多个幼儿告状说这个蒙古“爸爸”打人。询问缘由这位爸爸在骑马玩，于是老师创设情景说：“这位爸爸真聪敏，骑马去找食物给宝宝吃呢?”“爸爸”意识到自己的工作是为家庭服务的，于是丢掉小棍有模有样地骑大马，对大家说：“快让开，我要去找好吃的喽，大家小心喽！……”《指南》中指出：“利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关心密切的社会服务机构及其工作。”本案例中，幼儿游戏出现与角色不符，且违反规则、攻击性等行为，教师适时创设情景介入游戏，既不破坏幼儿的游戏气氛，又尊重了幼儿的自主性，使扮演爸爸的幼儿真正理解爸爸的职责，促进游戏的有序进行，也避免了不安全因素的发生。
困难需解时询问介入
案例3：美工区里，周俊成正在制作“花灯谣”图册，当画到金鱼儿灯时，苦思冥想迟迟不笔，老师走进询问，原来不会画金鱼，所以卡住了。老师又问道：“咱们班自然角有金鱼吗？”他点点头，“去看看金鱼是长得什么模样，再来画吧！”只见，他高兴地从椅子上跳起来，飞奔向自然角。几分钟后，回到区角刷刷几笔就勾勒出金鱼的模样，老师一句提示使得游戏继续进行。《指南》中指出：“鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来，让幼儿感受和体会写画的方式可以表达自己的想法和情感。”本案例中，幼儿的游戏遇到困难而无法解决，导致游戏情节停滞不前。教师的介入为幼儿的困难指引了解决的方向，鼓励他去观察，愿意用符号表达自己的所见和想法，进一步拓展了游戏的情节。
出现纠纷时规则介入
案例4：公共建构区游戏中，我们班的江江和成成搭了一座漂亮的城堡，但作品还没完成，发现隔壁中一班的2个小朋友来破坏拆除，于是两班幼儿发生争执。于是，有小朋友来报告老师，老师先请中一班幼儿说说建构规则，要求他按规则行事的，但又把新问题向幼儿提出来，讨论公共地盘里建构的划分规则，经过讨论新制定的、更具体的规则“出炉”了。《指南》中指出：“在区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守，对幼儿表现出的遵守规则行为及时肯定。”游戏规则能使幼儿更主动、自由、有序地活动，但规则并非神圣不可改变。本案例中，规则不再符合原先构想的目的了，教师及时介入，引导、鼓励、帮助幼儿参与制定更容易为大家所接受的游戏规则，让幼儿在自己制订的游戏规则中，尽情地游戏。
失去兴趣时试探介入
案例5：益智区游戏中，玩对对碰的孩子，开始很感兴趣，渐渐掌握规则技巧后，就对数字点卡排列对应不感兴趣了。陶艺和李蔓绮玩了几次，两人手上拿了很多点卡无聊地翻来翻去，老师介入：“扑克牌玩过吗？我们可以试试点卡新玩法，比如我们比比谁手中的数字大，谁就赢，赢的小朋友可以刮一下输的人的小鼻子！”，两人商量了各取10张，试试老师的新方法，立刻旧物新玩，两个人立刻兴趣大增，玩得不亦乐乎……《指南》中指出：“通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察，成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。”本案例中，我们的适时试探，鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，打开了幼儿的思路，引发了幼儿进一步探索的兴趣。
寻求帮助时材料介入
案例6：语言区里，刚开始，幼儿对阅读很感兴趣，随着时间的推移，他们不满足，跟老师说：“我们想表演故事。”最近幼儿刚看过木偶表演，有了感性的认识，于是老师适当的投放材料：制作故事《小蛋壳》里的角色指偶等，幼儿对游戏的兴趣一下子浓厚了，有的扮演角色，有的做旁白，有一个做导演，玩了一周后，许多孩子都来尝试，每个人的样子有板有眼。《指南》中指出：“在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事，或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。”本案例中，教师根据幼儿的需求，敏锐地抓住教育契机，及时调整、适时介入游戏材料，不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。
游戏是幼儿自主的活动，教师应了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件满足幼儿游戏的实际需要。
从此，可以看出教师的有效介入在游戏中起着尤其重要的作用。在指南的背景下教师应该成为在幼儿游戏中的支持者、引导者。当教师介入幼儿游戏时，应融合多种形式，发挥互补优势，做到观察和分析在先，介入和指导在后，灵活选用不同方法，充分发挥幼儿的自主性、创造性，有效提升幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验，实现游戏目的。