例谈初中数学有效课堂教学策略.doc

一、问题的提出

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，最具代表性的是崔允淳教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念。它的核心问题是教学的效益，学生有无进步和发展是教学是否有效的唯一指标。

所谓有效课堂教学是指通过教师在一段时间的课堂教学后，学生获得的具体进步和发展。它关注学生学习方式的改变，促进学生愉悦而有效地学习。

现实是，我们的数学课堂成为很多教师和学生遭受折磨的地方，老师抱怨“这样的题我讲了多少遍了，怎么还是不会呢？”学生埋怨，数学想说爱你好难。如何让我们的数学课堂有效率，让我们的课堂成为教师和学生共同经营的知识、能力、情感、价值观的交流平台，是我们一线教师的梦想。如何将有效课堂教学理念转化为可操作的教学行为，形成行之有效的具体策略？很多同行都在为之努力。

有效课堂教学策略是指教师为实现课堂教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。本人通过研究与实践，探索了一些初中数学有效课堂教学的策略，在平时的教学中使学生学得主动，学得轻松，现分述如下。

二、主要策略

1、树立学生第一的资源观策略，重建和谐的新型师生关系。

教师工作的特殊性在于面对的对象是人，学生学习的热情与教师有极大的关系。尤其对于人生观世界观还未完全形成的初中生的影响就更为明显。我们不得不承认有时候我们身边的学生就是因为喜欢这位数学教师才爱上数学的，反之，又有多少学生因不亲其师致使不信其道呢？所以教师必须改变课堂上紧张的师生关系。课堂教学中的师生关系是从教师一方面来说，体现在教师在课堂上的关注点上。不同课堂的关注点体现了教师不同的课程观与学生观。在课堂上，教师是关注学生的全面发展还是仅仅关注知识目标的达成，是关注学生的长期发展还是关注眼前发展，是关注学生在发展中富有个性的学习方式还是将学生学习看成是统一共性的活动，是关注学生的兴趣还是单纯地关注知识的传授，是关注学生的生活经验还是将其排除在课程之外，这些都是教师必须面对的。

教师要根据学情的变化适时地调整自己的教学，与学生多交流，巧妙地将课堂还给学生，学会倾听，让学生说，教师可以不断地追问，甚至回抛。