浅谈学困生的转化策略.doc

浅谈学困生的转化策略 在我们的教学中，令人头疼的莫过于班上10%左右的学困生，他们队伍虽不大，但影响却不小，因为有他们，很多指标都会打折扣。最头疼的莫过于对他们付出的多，收获的却少，甚至只有耕耘，没有收获。加强对学困生的转化，不仅是职业道德的要求，也是加强班级建设和管理、全面提高教育质量的要求，更是落实课标中“面向全体”理念的实践。为了提高教学的效率和质量，我对这个课题进行了一个粗浅的探究，现谈一点看法。 一、 用发展的眼光看待学困生，激发成功的自信心。 加德纳的多元智能理论告诉我们人的智能包括八种（语言、逻辑数学、空间、肢体运动、音乐、人际、内省、自然探索智能），而我们所谓的学困生仅是相对于其中的一两种智能而言的,因此，学困生是一个相对的概念。我们经常看到课堂上昏昏欲睡的学生却是运动场上的健将，很多艺术能力出众的学生却文化课成绩平平，甚至是学困生。可见学困生并不是无可救药的学生，学困生也有他们一片施展才华的天空，为此我们不要岐视差生，与学困生建立平等、和谐、民主的师生关系，正确评价差生，公平对等差生，要把机会留给差生，让他们感到老师正期盼他的进步。自信是成功的第一秘诀，自信心是形成优良思想品德的和搞好学习的不竭内驱力，它是各种非智力因素的核心。在转化学困生的工作中，必须采用各种积极的手段解决好这一根本性问题。从帮助学生树立自信心入手，对学生的每点进步记录下来，及时给予表扬和鼓励。在学困生的知识系统中有许多断裂点、空白点、差错点。教师本着低起点、小步子的原则，在摸清底细的基础上，为他们纠正差错、弥补缺漏。通过“查漏补缺搭台阶，知识铺垫做先导，目标设计小梯度，渐进达标做推动”等措施，促进学生学习进步。针对每个学生具体情况，我们引进“目标教学法”，因人而异，制定分层递进的学习目标，因材施教，分类指导。在课堂提问和布置作业时，要求教师针对学生的不同水平，设计不同程度的问题，不仅使学生体验成功，而且还通过提醒、补充，培养学生思维的深刻性和完整性，提高思维水平。二、 增强教师和课堂教学的吸引力，激发学习的兴趣。 首先用广博的知识去征服学生。教师的知识面要广，既要有专业的知识，又要有多学科知识；既要有书本知识，又要有社会知识；既要有学科现在知识，又要有学科发展动态知识。教师只有勤奋学习，博览群书，才能在授课过程中旁征博引，涉猎古今，其渊薄的知识才能令学生折服，使学生心悦诚服地学习你所传授的知识。教师只有通过不断地学习，努力掌握新知识，新理论，形成新观念，不断拓展知识面，才能使自己拥有的知识不老化，不陈旧；才能使自己所传授给学生的知识是最新的，最适合时代需要的；才能使学生觉得学有所得，学有所用。 其次用学科知识的魅力去感染学生。教师应熟悉教材，而熟悉教材首先需要通读教材，明确各章节在教学体系中的地位和作用，熟悉难疑点的分布，做到心中有数。然后对各章节教材内容进行深入地钻研，透彻地了解，确定本节教学内容的深度、广度、重点和难点。重点要突出，难点要讲透，并要注重理论联系实际，指导学生运用所学知识去解决生活与生产中的一些实际问题，提高他们解决问题的能力,激发他们的学习兴趣。 第三用新颖有趣的教学方法去吸引学生。好的教学方法是增强课堂吸引力的关键。要诱发学生学习的积极性，增强课堂吸引力，教师不能照本宣科或满堂灌，不能我讲，你听，我写，你抄，我给，你收。要让学生积极思维，激发他们的求知欲。要不时地给他们提出一些问题，给他们心理形成一定的压力，从而使他们能振奋精神，集中注意力。此外，在教学过程中还应鼓励学生提问，形成课堂上的互动，使自己的教学做到有趣、有味、有奇、有感，从而增强课堂的吸引力。 第四用强烈，富有吸引力的语言去感染学生。教学是一门艺术，教师在讲坛这个大舞台上就像演员一样展现美，传递美，创造美。语言是教学的重要工具，教学中语言简练清晰，生动活泼，能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，能加深对知识的理解。简洁生动，幽默诙谐，有张有弛，抑扬顿挫，深入浅出的语言，不仅能把无声无息的文字讲得有理有情，有声有色，而且能收到“言之有物，言之有理，言之有情”的语言美的功效。 第五用宽松的教学环境和高超教学魅力去感染学生。课堂上教师做到端庄中见微笑，严肃中见柔和，以生气勃勃，充满活力的情态、风度、品格展现教学魅力，给学生以自然、亲切、舒畅的美感。与学生建立一种平等、民主、互信、和谐的双边关系，与学生情感相通，心理相融。而要做到这些，教师就必须注重自身素质的修养，既要有优美、健康的外貌，还要有高尚的思想境界、较高的品行修养、广泛的知识结构、很强的能力水平。只有这样才会给学生积极而深刻的正面影响，从而产生一种强大的磁场效应，使其对老师有一种信任感。三、 个别辅导，恒心加耐心。 在课堂中由于学生听课的精力和程度不同，理解能力的差异，所以往往学困生对于新知的接受能力就差一些，因此造成了新知不会的现象。对于这样的学生，我就利用课余时间给辅导或安排与优生结对子，让优秀的学生进行个别辅导。甚至有的学困生是一贯性的，基础相当差，对于这样的学困生，我先进行测试，确定他的实际水平，然后进行补习每天都给他们先讲解，再练习，练习时每人都回答问题，不会的及时讲解，然后测试，这样面对面的辅导，见效很快，虽然有些累，但看到他们的进步我还是很欣慰。有时候花费了不少功夫和精力，收到了一定的效果，但不多时日学困生面貌依旧。事实上我也明白：人的思想行为一旦形成，便成了习惯，根深蒂固，决非是一朝一夕就可以改变的。我们只能坚持对他的督促，让他没有偷懒的机会，坚持一段时间后，我想他一定可以改掉这个坏习惯的。所以在平时的工作中，我们要正确对待，冷静分析学困生反复的原因和规律，及时发现及时抓，及时提醒及时诱导，持之以恒，常抓不懈，用恒心形成勤奋好学的氛围，直到学困生的思想、学业进入稳步发展的轨道。苏霍姆林斯基强调教育者要像医生一样是一个人道主义者，对那些身患重病的病人从来都是以鼓励的言行让他们来战胜病魔，树立起生活的勇气。那我们的教育也应该具有这种人道主义的精神， “可能一百节课看来，都是毫无结果的，只有到了第一百零一节课，你才能看到儿童眼睛里放射出好奇心的第一个火星。”我们要珍惜这颗来之不易的火星，并使它燃烧起来。 四、指导学法，自我完善。 重视对学困生学习方法的指导，引导他们掌握学习规律，把握学习的主动权，培养良好的学习习惯。为此，学生课程表上增加了“学法指导课”，教师指导学生做学习卡片，把自己的学习难点、不良学习习惯、不正确的学习方法等列在上面，然后一个个攻破，使学生的学习兴趣大增，学习进步加快。有时让学生采用互问互答的方式巩固知识，常常收到事半功倍的效果。五、 调动家长参与是必不可少的。 对于惰性强的后进生，我认为要让家长明确并做到督促孩子认真完成作业，这是作为家长对孩子不可推卸的负责；而对于思维能力差的后进生来说，让家长明确并做到对孩子的作业进行辅导。当后进生未能完成作业时，老师要及时与家长联系，寻找原因，做好家长的思想工作，必要时还要大胆地对家长作出礼貌的批评教育。