浅谈“学困生”的转化-.doc

浅谈“学困生”的转化浅谈“学困生”的转化兴化市永丰朱严学校 范爱琴 “学困生”又称“后进生”，一般是指学习成绩或思想品德等非智力因素差的学生，过去人又称之为“差生”。“学困生”在任何一个学校，一个班级都占有一定的比例。根据素质教育面向全体学生的要求，每一个学生都要有所进步，有所发展。因此，如何转化学困生是学校、班级面临的一项十分重要的问题，下面结合自己在教育教学工作的实践，谈谈怎样做学困生的转化工作。一、学困生转化和提高存在的问题。据我参加教育实践的体会，学困生转化和提高存在一些问题：一个是“严而不爱”，对学困生一味地严格要求，对学困生“恨铁不成钢”，甚至采取体罚或变相体罚等有违师德的行为，差生不能理解教师的良苦用心，认为教师有意跟自己过不去，从而产生逆反心理，对抗情绪。结果适得其反，另外一个是过分表扬。对学困生的优点或闪光点过分或拔高式表扬，行为与表扬差距很大，学困生的心理负担重，达不到教师所期望的结果。二、学困生转化和提高的对策针对以上提出的问题，结合本人的教育实践，提出转化和提高学困生的对策： 1、教师要平等友好地对待每一个学困生，让他们充满自信。首先教师要在心底里平等地对待学困生。每一个学困生有缺点或犯错误时，教师对其进行帮助、教育以至严肃批评都是必要的，但必须抱着平等的态度，才能被学困生接受。辟如俩学生发生争吵，教师不能厚优等生而薄学困生。教师在教育过程中，切忌对学困生进行挖苦讽刺嘲笑，对学困生人格上要尊重，不能侮辱。这样平等对待有利于师生之间的交流与沟通。其次，让学困生充满自信。差生变优生，关键在改变他们的自卑感，提高他们的自信心。我们学校地处集镇，有些学生从村小转进我校，学习基础不是很好，在教学时，我注意对这些学生多提问，让他们多板演，作业多面批，一段时间后。这些学生上课回答问题时声音响了，由不愿举手回答问题变成踊跃举手。对有些学困生，适当降低学习要求，让其感受到进步，逐步培养他们学习的兴趣，从而提高学习的信心。例如，我所教班级，有两个数学特差生，每次测试或单元练习，我要求他们一定把计算题做正确，其余题目会做则做，但要思考后做，力求做对，一学期后两个学生考试成绩由二十多分到三四十分到现在能考及格，学生及学生家长都对他们能学好数学充满信心。对学困生有进步哪怕一点小进步要及时表扬，但表扬要实事求是，不拔高，说“你能行”但不说“你真棒”。再比如，我所教班级有几名学生，接受能力比较强，但做题目比较毛糙，不细心，每次测试或练习批改后，我让他们在做错的题目中找原因。哪些题目不会做，哪些题做错是不细心。久而久之，这些同学养成了做作业认真检查的好习惯。在教学中，我对每个学困生的点滴进步在“进步袋”中均有记载，这些学生对自己的进步都胸中有数，树立学因生的自信，还要多做纵向对比，让他们感受到自己的进步，体会到成功的欢乐。 2、针对“严而不爱”的问题，我采取善待学生和持之以恒施以爱心的做法。首先，要毫不偏见地发现或挖掘学困的优点、闪光点。使他们感到教师在平等地对待他们，在关心他们，只要努力，一样会得到老师的喜欢，一样会变成先进学生，在实践过程中，只要差生有一小点进步我都能及时鼓励，让他们体验成功的欢乐与喜悦，激发其自信心和自尊心，在工作中尺量仔细观察和留意学生的进步，及时表扬或赞赏，错过表扬的最佳期，会被学生误解为教师为了表扬而表扬。积极营造良好的学习氛围。让他们在锻炼中成长。例如，我班有个学生特别调皮，一般学生教不愿意与之接近。于是我动员学生和其交朋友，主动让他为班级为集体做些力所能及的好事，从而让学生在情感上接受他。其次，不要让学困生产生“被遗忘”的错觉，在教育实践中，多关心，体贴他们，无论是在学习上，还是在生活上，让他们感受到老师在关注着他们。比如，新授课后，练习题比较简单，我把板演的机会让给他们，让他们及时掌握新知，让他们享受成功的喜悦；帮他们订正作业时间比较充分，留给他们思考的时间与空间，使他们切实掌握所学知识，教师有足够的的耐心，要因人施教，持之以恒，让他们从一点一滴做起。学困生们不良行为，不是一日养成的，也不是一日就能改变的，我们应该有长期的思想准备，付出相当大的精力；这是因为差生自制力差，抵御外界诱惑力不强，有时甚至明知不能为而为之，为之后又感到后悔。对此我们要认识到学困生出现反复是正常的，要允许他们的反复，关键是学困生出现反复的时候，教师该怎么办？教师切忌探之过急，简单粗暴的批评，甚至不闻不问，任其发展。实践证明欲速则不达，急于求成反而适得其反。教师要有更大的耐心去帮助他们，让他们明白错在哪？为什么又错了？怎样改正？下次遇到这些情况怎么办？从而让他们懂得，老师是真心实意地为了他们健康成长。凡事都有个过程，要给学困生一个再认识，再改正的机会。由此可见，转化学困生必须有信心、有耐心，要持之以恒，循序渐进。 3、采取“感化教育”法，使学困生自己去要求上进。教育要有宽容。教育的对象是各具特点的活生生的儿童。我们往往在教育教学实践中，为了完成自己的教育教学任务，而要求所有学生同一个标准，同一个结论，同一个模式，忽视了个体的差异性。做作业考试时要求同一个标准答案。放大学生的错误，学生迟到认为学生时间观念不强，学生在课堂因突然得出问题的答案而欢呼时，是不遵守课堂纪律，故意捣蛋；学生课间偶尔打闹是喜欢打架斗殴。种种现象，教师应用儿童般的眼光，用宽容的心理去理解他们，他们毕竟是孩子呀！教师应该创造条件，创造机会，使他们重新认识自我，树立自信。美国心理学家罗杰斯认为“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能产生安全感，并能真实地表现自己，充分表现自己的感情，创造性地发挥自己的潜力”。本着“信任，尊重，理解，激励，宽容，提醒”的原则。为他们创造进步的环境。学困生在哪些方面有特长，就在哪些方面多为他们创造一种环境，给他们成功的机会，让他们有机会显示自己的才能，重新找回自我，让他们有进步的原动力。转化和提高学困生是一项艰巨的任务，作为教师，我们要树立每个学生都能成才的观点，善待每一个学生，平等关爱每一个学生，因材施教，持之以恒，点燃他们自等，自信，自强的信念。教育的明天一定会春色满园。