小学语文高效课堂流程之小组合作学习样本.doc

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小组合作学习之我见

小组合作学习是高效课堂最有力的助推器, 自把小组合作学习的方式引入课堂后, 学生合作意识、 自主学习等方面的能力提高了很多。下面就自己对小组合作学习的认识及其一些做法简要总结一下。

1、 精心选择合作的内容。
小组合作学习一般需要10分钟左右, 在我们的课堂教学中占用的时间比较多。如果不精心选择合作的内容, 那就浪费了宝贵的课堂时间。因此在确定小组合作内容时, 我首先考虑的是, 选择的内容学生之间可能会有不同的认识, 有不同的发现。这些问题应该是教学的重点或难点, 是学生靠个体自主学习很难解决的。在教学中, 当学生的思考出现困难时, 意见发生分歧时, 问题涉及面广、 学生回答不全面时, 或者是学生主动提出有探讨价值的问题时, 我们最好都能及时地安排小组合作学习。这样, 才能把学生的差异变成一种教学资源, 学生才会积极参与合作学习, 才会收到相互启发的功效。例如在教学《鸟的天堂》时, 设计导游词这一教学环节就需要小组合作学习。因为有的孩子有旅游的经验, 对导游这一行业比较熟悉, 她能够介绍导游如何带团参观的; 有的孩子语感比较好, 她能够很轻易地将有关部分改写为第一人称的介绍式语言; 有的孩子对课文中内容比较熟悉, 她能够纠正、 评价同学们创作的正确性; 还有的孩子天性活泼, 她能够为已经设计好的导游词”添油加醋”, 制造一些幽默效果。显然, 一个孩子单独依靠已有的认知水平是不能解决全部问题的, 此时就需要合作。在合作过程中, 组员们就先动用了自己的知识储备, 经过启发、 交流、 知识共享, 使一些原来相对于自己的比较模糊的内隐知识转化为清晰的、 新的外显知识记忆下来, 提高了自己的认知水平, 也使整个小组的认识水平得到提高。
2、 做好分层式学习计划
由于学生个体存在着差异, 学生掌握知识水平不同, 思维能力不同, 特别是在语文阅读学习中学生理解能力的差异更加明显, 因而在语文教学中, 如何有效地进行小组合作学习, 使各种水平的学生都有所收获, 这是我们的一个研究课题, 也是一大难题。在具体教学中用得最多的是分层式学习法, 即将全班的学生分成若干小组, 每个小组的成员兼顾能力差异, 布置的作业分为层次不等的问题, 有些同学只要解决基本题, 有些必须完成更高层次的题目, 对那些理解能力强、 思维活跃的学生, 适当增加一些思维拓展训练, 在解题讨论时互相帮助。这样让全班同学都参与学习, 让各层次的同学的学习都得到满足, 同时也充分利用学生本身最能够利用的课程资源。
3、 准确把握合作的规则。
任何一项活动都必须遵循一定的规则, 如果没有规则的制约, 活动就会处于一种无序的状态。为了保证小组合作学习的有序性、 有效性, 应事先帮助学生建立以下基本的规则。
下面以小组讨论为例:
( 1) 合理分组, 优化组合
班内6人一小组, 依据小组成员的学习能力、 学习兴趣、 个性等方面的不同, 让小组成员合理搭配, 努力做到优势互补, 为了记录方便, 按学生能力给每个成员编了号。
由于学生存在着智力、 能力、 喜好等方面的差异, 为了使她们最大限度的互补学习, 互相帮助, 合作小组一般不提倡自愿组合, 学生的个人意愿只能作为参考, 因为合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组, 而是一个协同共事的团队, 我们要学会与不同的人相处。
一般情况下, 我们能够有如下几种分组办法: ①优差组合。对于比较重要而且不容易理解的问题, 我们能够采用这样的方法。比如在教学《威尼斯的小艇》一课时, 在欣赏了威尼斯美丽风光图片后, 让学生了解”马克•吐温为什么只选择小艇来写”。这是一个统领全文内容的问题, 对于部分学生来说理解起来比较有难度。如果在班上交流, 肯定也有一些同学很快说出答案, 但对另一部分学生来说, 她们只在倾听, 并没有真正理解, 这时候我们采取优差交叉合作的办法组织学习。经过优生的带动, 学生们就能得出”小艇的样子比较有特色””船夫的驾驶技术好””小艇的作用大”这些结论。可是这种交叉合作并不是什么时候都适用。如果一味的使用这种方法, 优生就不会有跨越式发展, 学习困难的学生就容易产生自卑心理。因此, 有时候还能够采用第②种方法——同等生合作, A、 优优合作, 给她们布置一些较有挑战性的学习任务, 经过小组成员间的合作, 使她们得到跨越式的发展; B、 差差合作, 在完成某种学习任务的时候, 让学习困难生互相合作, 由于基础相同, 她们能够无所顾及地发表自己的意见, 从而使她们的能力也有所提高。比如, 在教学《威尼斯的小艇》第二自然段时, 对于威尼斯小艇的样子, 基础好的学生, 能够让她们观察图片, 用自己的语言, 不同的方式概括小艇的样子, 而对于基础差的学生, 则能够让她们参照课原来回答。
(2)、 遵循讨论程序, 保证人人参与。
讨论前, 小组成员先要独立思考, 把想法写下来, 讨论时, 由小组长主持小组活动, 按小组学习要求组织小组成员交流讨论, 大家畅所欲言, 分别说出自己的想法, 其它人倾听、 补充, 然后形成集体的意见, 讨论结束后, 由小组推荐一名代表, 作为小组的”代言人”, 向全班展示小组合作学习的成果。
4、 密切关注合作的过程。
学生每一次合作学习, 都得精心组织, 避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。我很重视引导, 努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时, 让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议, 避免个别学生独占时间, 让每个学生都有表示的机会, 同时也避免了争着说、 同时说的无效学习行为。 ②由于班中分成了若干个学习小组, 教师无法一一顾及, 这就需要小组长来组织小组的学习行为。③引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析, 学会判断, 学会归纳整理。④引导学生听其它学生的发言, 并从中鉴别哪些看法与自己的相同, 哪些与自己的不同, 避免交流时过多的内容雷同, 从而提高学习的实效。
5、 培养学生良好的合作学习习惯
①培养学生的独立思考问题的习惯
在合作学习中我耐心扶助, 营造和谐宽松的课堂气氛, 以鼓励为主, 肯定长处, 保护她们提问的热情, 如: ”你敢于提出问题就是好样的, 这说明你动脑子去思考了”, ”你提的问题很有深度”等。如果遇到学生没有问题或者讨论的不够积极时, 我有意识的去与学生交换角色, 提出重点问题, 如”你们没有问题, 那老师提出个问题, 看你们能不能回答”。这就要求她们在独立思考时还要发挥小组合作精神。
②培养学生合作学习的习惯
值得注意的是在小组讨论时, 要考虑那些在全班同学面前想说却不敢说, 想读却不敢读的学生, 教师要用激励性的语言给她们自信, 像”你很棒, 你一定行, 你一定会读的很好”, 这样她们就能鼓足勇气大胆的去说、 去读。组内汇报时先由她们说说对所学内容的理解, 经过讨论在小组内达成共识, 将理解或不理解的问题分别进行归纳整理, 准备全班进行交流。组内的成员积极性都很高。这样既发挥了集体的智慧, 解决了个体的疑难问题, 又培养了她们的合作习惯。
③培养学生的善于倾听习惯
刚开始实施时, 课堂上出现当一个学生发言时, 其它同学并没有认真听, 而是一味举手急于把自己的想法告诉别人或者干脆一副”事不关己, 高高挂起的模样”。这样就不能达到合作学习的目的, 因此, 培养学生倾听习惯特别显得重要。在教学中我们有意识的培养她们的倾听习惯。如, 让学生说说”刚才她们说了什么? ””你们听懂了吗? ””你有什么不同的意见? ”等等。这样逐步让学生知道该怎么样听别人讲话, 使注意力慢慢变的集中起来。当然这样做不是几节课就能见效的, 可是老师要有培养学生倾听习惯的意识, 使学生会倾诉, 形成习惯。
在小组合作学习过程中, 我给学生提出明确的要求, 比如, 在组员发言时, 其它同学必须认真听而且不能打断别人的发言, 要能听出别人发言的重点, 对别的发言做出判断, 要有自己的补充和独到的看法。要使学生认识到认真倾听别人的发言是一种品质, 是对她人的尊重。
④培养学生乐于交流的习惯
在小组合作学习时, 我参与到学生中, 引导学生虚心倾听同伴的发言, 特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思, 善于听取其正确的部分, 补充或修正自己的认识。在发言时, 要以理服人, 使交流的内容不断深入。当学生发言不普遍时, 我会及时引导, 教给她们一些发表意见的语言, 如: ”我认为某某同学讲的很好, ””我觉的某某同学的意见是正确, 但我有补充……””我认为某某同学的意见错了, 我的意思是……”随着不同情况的出现我随时进行调控。当个别同学胆小或自卑, 在课堂上羞于启齿时, 要教育她们大胆的说出自己的想法, 激励她们不要怕说错, 暴露缺点有利于进步; 当个别学生过分好胜, 惟恐自己落在别人后面, 以至还没经过认真思考, 就抢先发言时, 我教育她们学会思考和尊重别人, 而且只有自己做好准备, 才能有高质量的发言。经过学生间的交流达到互相学习, 互相帮助, 共同进步, 共同提高的目的。
6、 多元评价激励促进合作学习。
经过小组合作学习在小学语文高效课堂教学中的运用, 学生由被动学习转变为主动学习, 把个体自学、 师生互动、 生生互动、 全员互动等多种形式有机地结合起来, 发挥学生的主体作用, 培养了学生合作学习的精神和能力, 激发了学生的学习热情, 增大了语言信息量, 使学生在合作互动中得到全面和谐的发展。

但当前的教学过程中也存在一些问题, 如
1课堂展示中, 教师对展示的时间把握不好。
2小组中存在过多优生展示, 没有做到全员参与。精英展示普遍存在, 因为存在竞争, 各小组都怕本组的待优生拉本组后退, 即便最终待优生展示了, 但结果也不能让本组成员满意。
3展示后, 当堂训练不能当堂完成
4、 讨论时, 有时存在假讨论现象, 表面上看上去讨论的很激烈, 但走近才知, 讨论的问题与导学无关, 小组合作还停留在表面, 还没有真正做到高效
5、 交流环节时间短, 学生只记住了答案, 而没有真正弄懂。
6点评。很多同学点评不到位, 讲不到点子上, 只是抠别人的字眼, 还有同学故意挑刺, 看不到别人的优点等, 在评分时存在报复性心理。