小学语文高效课堂流程之小组合作学习.doc

小组合作学习之我见 小组合作学习是高效课堂最有力的助推器，自把小组合作学习的方式引入课堂后，学生合作意识、自主学习等方面的能力提高了很多。下面就自己对小组合作学习的结识及其一些做法简要总结一下。1、精心选择合作的内容。小组合作学习一般需要10分钟左右，在我们的课堂教学中占用的时间比较多。假如不精心选择合作的内容，那就浪费了宝贵的课堂时间。所以在拟定小组合作内容时，我一方面考虑的是，选择的内容学生之间也许会有不同的结识，有不同的发现。这些问题应当是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。在教学中，当学生的思考出现困难时，意见发生分歧时，问题涉及面广、学生回答不全面时，或者是学生积极提出有探讨价值的问题时，我们最佳都能及时地安排小组合作学习。这样，才干把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到互相启发的功效。例如在教学鸟的天堂时，设计导游词这一教学环节就需要小组合作学习。由于有的孩子有旅游的经验，对导游这一行业比较熟悉，他可以介绍导游如何带团参观的；有的孩子语感比较好，他可以很容易地将有关部分改写为第一人称的介绍式语言；有的孩子对课文中内容比较熟悉，他可以纠正、评价同学们创作的对的性；尚有的孩子天性活泼，他可认为已经设计好的导游词“添油加醋”，制造一些风趣效果。显然，一个孩子单独依靠已有的认知水平是不能解决所有问题的，此时就需要合作。在合作过程中，成员们就先动用了自己的知识储备，通过启发、交流、知识共享，使一些本来相对于自己的比较模糊的内隐知识转化为清楚的、新的外显知识记忆下来，提高了自己的认知水平，也使整个小组的结识水平得到提高。2、做好分层式学习计划由于学生个体存在着差异，学生掌握知识水平不同，思维能力不同，特别是在语文阅读学习中学生理解能力的差异更加明显，因而在语文教学中，如何有效地进行小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是一大难题。在具体教学中用得最多的是分层式学习法，即将全班的学生提成若干小组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的作业分为层次不等的问题，有些同学只要解决基本题，有些必须完毕更高层次的题目，对那些理解能力强、思维活跃的学生，适当增长一些思维拓展训练，在解题讨论时互相帮助。这样让全班同学都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充足运用学生自身最可以运用的课程资源。3、准确把握合作的规则。任何一项活动都必须遵循一定的规则，假如没有规则的制约，活动就会处在一种无序的状态。为了保证小组合作学习的有序性、有效性，应事先帮助学生建立以下基本的规则。下面以小组讨论为例：（1）合理分组，优化组合班内6人一小组，依据小组成员的学习能力、学习爱好、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补，为了记录方便，按学生能力给每个成员编了号。由于学生存在着智力、能力、喜好等方面的差异，为了使他们最大限度的互补学习，互相帮助，合作小组一般不提倡自愿组合，学生的个人意愿只能作为参考，由于合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，我们要学会与不同的人相处。一般情况下，我们可以有如下几种分组办法：优差组合。对于比较重要并且不容易理解的问题，我们可以采用这样的方法。比如在教学威尼斯的小艇一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片后，让学生了解“马克吐温为什么只选择小艇来写”。这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解起来比较有难度。假如在班上交流，肯定也有一些同学不久说出答案，但对另一部分学生来说，他们只在倾听，并没有真正理解，这时候我们采用优差交叉合作的办法组织学习。通过优生的带动，学生们就能得出“小艇的样子比较有特色”“船夫的驾驶技术好”“小艇的作用大”这些结论。但是这种交叉合作并不是什么时候都合用。假如一味的使用这种方法，优生就不会有跨越式发展，学习困难的学生就容易产生自卑心理。所以，有时候还可以采用第种方法同等生合作，A、优优合作，给他们布置一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们得到跨越式的发展；B、差差合作，在完毕某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们可以无所顾及地发表自己的意见，从而使他们的能力也有所提高。比如，在教学威尼斯的小艇第二自然段时，对于威尼斯小艇的样子，基础好的学生，可以让他们观测图片，用自己的语言，不同的方式概括小艇的样子，而对于基础差的学生，则可以让他们参照课本来回答。(2)、遵循讨论程序，保证人人参与。讨论前，小组成员先要独立思考，把想法写下来，讨论时，由小组长主持小组活动，按小组学习规定组织小组成员交流讨论，大家畅所欲言，分别说出自己的想法，其别人倾听、补充，然后形成集体的意见，讨论结束后，由小组推荐一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。4、密切关注合作的过程。学生每一次合作学习，都得精心组织，避免学生在互相争执及迟延中浪费宝贵的学习时间。我很重视引导，努力提高合作学习的有效性。在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。 由于班中提成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要小组长来组织小组的学习行为。引导学生在充足发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些见解与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。 5、培养学生良好的合作学习习惯培养学生的独立思考问题的习惯在合作学习中我耐心扶助，营造和谐宽松的课堂气氛，以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问的热情，如：“你敢于提出问题就是好样的，这说明你动脑子去思考了”，“你提的问题很有深度”等。假如碰到学生没有问题或者讨论的不够积极时，我故意识的去与学生互换角色，提出重点问题，如“你们没有问题，那老师提出个问题，看你们能不能回答”。这就规定他们在独立思考时还要发挥小组合作精神。培养学生合作学习的习惯值得注意的是在小组讨论时，要考虑那些在全班同学面前想说却不敢说，想读却不敢读的学生，教师要用激励性的语言给他们自信，像“你很棒，你一定行，你一定会读的很好”，这样他们就能鼓足勇气大胆的去说、去读。组内报告时先由他们说说对所学内容的理解，通过讨论在小组内达成共识，将理解或不理解的问题分别进行归纳整理，准备全班进行交流。组内的成员积极性都很高。这样既发挥了集体的智慧，解决了个体的疑难问题，又培养了他们的合作习惯。培养学生的善于倾听习惯刚开始实行时，课堂上出现当一个学生发言时，其他同学并没有认真听，而是一味举手急于把自己的想法告诉别人或者干脆一副“事不关己，高高挂起的模样”。这样就不能达成合作学习的目的，因此，培养学生倾听习惯特别显得重要。在教学中我们故意识的培养他们的倾听习惯。如，让学生说说“刚才他们说了什么？”“你们听懂了吗？”“你有什么不同的意见？”等等。这样逐步让学生知道该怎么样听别人发言，使注意力慢慢变的集中起来。当然这样做不是几节课就能见效的，但是老师要有培养学生倾听习惯的意识，使学生会倾诉，形成习惯。在小组合作学习过程中，我给学生提出明确的规定，比如，在成员发言时，其他同学必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别的发言做出判断，要有自己的补充和独到的见解。要使学生结识到认真倾听别人的发言是一种品质，是对别人的尊重。培养学生乐于交流的习惯在小组合作学习时，我参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思，善于听取其对的的部分，补充或修正自己的结识。在发言时，要以理服人，使交流的内容不断进一步。当学生发言不普遍时，我会及时引导，教给他们一些发表意见的语言，如：“我认为某某同学讲的很好，”“我觉的某某同学的意见是对的，但我有补充”“我认为某某同学的意见错了，我的意思是”随着不同情况的出现我随时进行调控。当个别同学胆小或自卑，在课堂上羞于启齿时，要教育他们大胆的说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露缺陷有助于进步；当个别学生过度好胜，惟恐自己落在别人后面，以至还没通过认真思考，就抢先发言时，我教育他们学会思考和尊重别人，并且只有自己做好准备，才干有高质量的发言。通过学生间的交流达成互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的。6、多元评价激励促进合作学习。通过小组合作学习在小学语文高效课堂教学中的运用，学生由被动学习转变为积极学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种形式有机地结合起来，发挥学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在合作互动中得到全面和谐的发展。但目前的教学过程中也存在一些问题，如1课堂展示中，教师对展示的时间把握不好。2小组中存在过多优生展示，没有做到全员参与。精英展示普遍存在，由于存在竞争，各小组都怕本组的待优生拉本组后退，即便最终待优生展示了，但结果也不能让本组成员满意。3展示后，当堂训练不能当堂完毕4、讨论时，有时存在假讨论现象，表面上看上去讨论的很剧烈，但走近才知，讨论的问题与导学无关，小组合作还停留在表面，还没有真正做到高效5、交流环节时间短，学生只记住了答案，而没有真正弄懂。6点评。很多同学点评不到位，讲不到点子上，只是抠别人的字眼，尚有同学故意挑刺，看不到别人的优点等，在评分时存在报复性心理。