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如何让学生快乐作文

襄阳市47中 陈继荣
新课标特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，激发学生愿意写作，爱写作，变“要我写”为“我要写”。可如今的小学生一说写作文就头痛，觉得无话可写，即使写出来，文章也枯燥无味，千篇一律，言之无物。有的学生甚至抄袭作文，东抄一段，西抄一段，完全不能表达出自己的真实情感。课堂作文普遍存在“教师怎样指导，学生怎样写”的现象，写出的文章不仅题材类似，内容、表达方式也类似。这与新课程的理念是不相符的。其实习作也是孩子们用自己的心血浇灌出来的劳动成果，如果没有他们的主动参与，习作不可能写好的。只有在学生情绪高涨，不断努力的基础上，才能把自己独有的想法表达出来，才能产生出由儿童作文时丰富多彩的思想感情和词语。那么，怎样才能让学生快乐作文呢？
一、点燃激情，让学生自主作文
    自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。教师要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，随笔、日记、读书笔记等则应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
    自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观察现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物，信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
    自主探究和发现要比被动接受快乐得多。写作的规律和技法不是靠教师的灌输而得到的。德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动地进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，而不是消极地接受知识。
二、调动学生情绪，让学生爱上习作。
以往的写作教学，往往重文字生成的结果而轻文字生成前的思维启动阶段的训练，这是作文训练中的一个“盲点”。教师应采取多种方法引导学生作文的愿望和动机，使学生在比较自然的心理状态下形成情绪的宣泄。记得我教三年级语文时，一次习作课上，我端来一大盆肥皂水，请每一位学生装上一小杯，说：“吹肥皂泡泡是一种很有趣的游戏，今天这节作文课，先让同学们吹泡泡，看谁吹的泡泡又大又美丽。”同学们顿时活跃起来，向不同的方向吹出好多好多的肥皂泡。这时，我又提出第二个要求：“泡泡吹出来后，请大家仔细观察它的色彩、形状、变化，看看它是怎样飘动的。”学生充分活动后，我又指点说：“你们吹出来的泡泡真美丽，看，那些泡泡要告诉你们悄悄话呢！”学生的兴趣充分调动起来了，他们自然而然地拿起笔把自己吹泡泡的情景写出来了。这时，学生就不觉得写作文难了，而是一种发自内心的情感需要，习作成了一件快乐的事。
三、放飞想象，让学生大胆作文
　　 在作文训练中，我们应该引导学生在作文天地中无拘无束地放飞创造和想象，让学生爱怎么想就怎么想，爱怎么写就怎么写，以满足他们想象的愿望、创造的愿望，为作文提供良好的动因。在这种气氛下，学生作文的主动性、积极性得到体现，变“要我写”为“我要写”，变“我会写”为“我爱写”，他们把作文当作一种享受，一种自我满足。  
　　首先，要引导学生多阅读、多观察，通过阅读积累、生活感悟，把大量知识、表象和感悟储存在大脑中，为想象提供素材。其次，作文教学中要善于创设想象的情境，为学生提供想象的天地。要善于给孩子们提供新的信息，让他们在构思之际、冥想之时如峰回路转，豁然开朗，打开崭新的想象空间。训练学生想象的途径和方法主要有：童话作文、科幻作文、假想作文以及漫画听音、拼图等想象作文。
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象就没有创造，而作文正是最有个性的学习和创造活动。
四、联系实际生活，开启学生思维的大门。
生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的大课堂，生活中的点点滴滴，都是一幅幅精彩的画，一首首动人的歌。因此，我们应多组织学生到社会课堂中去学习，引导学生接触生活、接触社会、接触大自然。让学生亲身经历、观察、分析周围的事物，体验现实生活，从实践中直接获取习作素材，只要我们善于发现，用心去积累，写作能力就自然能提高。在平时的习作指导中，我积极引导学生开启思维的大门，联系生活，动手演一演、说一说，为习作铺路架桥。比如在指导《真解渴》这篇作文时，我让学生先演一演喝水的动作，然后说一说喝水后的感觉，学生抢着发言，有的说，我拿起杯子大口大口地喝，水顺着我的喉咙一溜烟的滑到了我的胃里，啊！真爽！有的说，我端起杯子，咕咚咕咚一口气喝了两大杯，啊！真解渴！有的说，水经过我的嗓子，流进我的胃里，流到了我的肚子里，流到了我全身的每个细胞里，啊！真舒服！真解渴！……一时间，课堂气氛非常活跃，学生踊跃发言，由此可见，学生的思维一旦打开，他们的表达就会如泉水喷涌而出。学生在不知不觉中既丰富了知识，又掌握了习作技巧。
五、分享成功，让学生自信作文
   建立一套多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程、看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞“一言堂”，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间、师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是，对一些比较差的作文，教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来” 。“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。但我相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力,快快乐乐作文，又因作文而快乐！