子课题点点滴滴.doc

阶段性总结（一）

资阳市普教科研资助金项目
农村小学生“趣味阅读教学策略”实践研究
“中小学生语文阅读学习策略研究”是资阳市教育研究所2010年专项委托课题的子课题。本研究以新课程理念为指导，探索激趣味阅读学习及其策略的途径和方法。
2011年初，该课题被确定为资阳市语文阅读学习的子课题。2011年4曰，组织召开开题会，正是开展研究，至今已一年多。现就本课题的开展情况做一阶段性总结。
一、加强组织指导
课题组长：李正贵
主研究人员：陈为民、黄秀君、阳国琼、卢俊华
课题指导小组的主要工作：
1. 指定实时方案，指导和监督研究过程，把握课题研究方向；
2. 定期召开课题研讨会，对实施过程中的问题进行及时的处置和深入的交流和探讨
3. 通过调查，了解学生阅读现状，找出趣味阅读的策略和方法。
4. 通过教学反思与评价，探究趣味阅读学习的策略和方法，以适应新课程改革的理念，探究中小学生阅读学习的有效策略。
5. 让学生真正阅读起来，通过观察和分析学生的阅读行为，校正学生的不良阅读习惯，培养学生的健全心灵。
二、课题实施
本课题由市、县教研室牵头，组织我校开展课题工作。在县教研室和《学语文之友》杂志社的有关专家组织指导下，我校与2010年6月至8月，根据本校的实际情况重新设计了课题侧重点，即子课题《农小学生趣味阅读学习及其策略实践研究》
下面从五个方面对课题前期的工作略作说明
（一）定期进行有关理论研讨与相关专题研究
2010年6月，我校组织参加教师学习有关中小学阅读学习方面的理论，请教师们反思各自在语文阅读教学方面的失误与不足，树立语文开放式阅读学习的新理念。市、县教研室向参研教师推荐语文阅读学习及建构主义理论等学习资料，通过举行讲座、集中讨论等方式，让参研教师极大地提高了相关理论修养，为课题开展做好了理论准备。
初步确立的阅读学习步骤：“汲取——解读——感悟——评判和鉴赏”。
2010年，语文阅读学习组在县进修校举办研讨活动，我校子课题组选派部分骨干教师参加。通过专家讲座、课例观摩等活动，参会教师懂得了阅读学习的基本理论和操作方法，获益良多。
2010年、2011年11月，语文阅读学习课题组先后分别召开课题工作会、专题研讨会、现场会，区课题领导小组、各参研学校有关人员就课题实施中的经验和遇到的问题进行了交流和探讨。
（二）采取多种措施，保证学生有书可读，有时间读书
1.课外读物的来源
（1）学校根据自己的实际情况，增购了图书，订阅了相关杂志，并定时开放学校图书室。
（2）学校还建立起班级图书角、家庭图书箱、“隐形流动图书站”等。鼓励学生捐献课外读物，在班级建立起图书角。鼓励学生把课外书籍放进书包，带到学校，与同学交换阅读，或向同学推荐优秀课外读物，在学生中建立起“隐形流动图书站”、
2.改善阅览室条件。学校的阅览室不对学生开放，在课题的促进下，学校应定时定期对学生开放。
3.保证阅读时间。保证学生每天至少有20分钟以上的课外阅读时间，并要求这段时间教师不能进行课堂教学，只能进行阅读辅导。借助广泛开展经典诵读的契机，在黑板一角准备开辟“名言角”，形成课前三分钟的国学经典诵读，内容可以是名言警句，也可以是诗词名篇，每天更换。
（三）扎实搞好课内教学和课外阅读指导课。
参研教师高度重视语文课程资源的开发和利用，较大限度地扩展语文阅读教学的时间和空间，既立足于教材，引导学生在各种课文的学习中求得学习的方法，同时在课文教学的基础上有机扩展，引导学生到更广阔的生活环境中去学习语文，在一定程度上提高了学生的阅读能力，并体验阅读的乐趣。
在课堂教学中，参研教师注重充分发挥学生学习的积极性和主动性，有意识地培养学生主动获取知识的能力，均取得了较为明显的效果。参研班级的学生阅读量大大增加，阅读面不断扩展。
（四）开展多种形式的语文阅读活动
各学校指导教师主要从以下几方面开展工作：
1.要求学生阅读经典作品。选择适合各年龄段的经典读物推荐给学生阅读。还注意选择趣味性较强的经典作品，培养学生养成读书的良好习惯。
2.要求学生做读书笔记。指导学生在阅读中进行必要地勾画、做读书笔记等，加深印象，巩固阅读成果。
3.培养学生掌握正确的阅读方法，主要是读、问、思、相结合。这主要是通过语文课的讲读教学进行培养。
4.开展多种形式的评比、展示、竞赛等活动，激发学生的阅读兴趣，提升其荣誉感，以达到让学生多读书的目的。
各参研班级均拟订了比较切实可行的月度计划
主要从以下几方面开展工作：
1广泛宣传，做了阅读现状的调查工作。
2早读、课前阅读等方式让学生读了起来，在读得过程中结合学生的发展特点，落实阶梯式阅读教学，培养学生独立阅读的能力。
3利用图书角、文学社、课前三分钟说话、读书笔记、周记、摘抄等形式，让阅读与学生的语文学习结合起来。
首先，明确各年段的阅读要求。
其次，加强学生课外阅读活动的实施，坚持每天30分钟早读，用国庆、五一及寒暑假的时间，给学生布置一定的阅读量。
第三，加强阅读方法的指导。做标记和批注，学会略读，掌握浏览、提问题、阅读、背诵和复习等策略。听别人的阅读，同时从别人朗读和自己朗读中汲取经验，学会各种问题的阅读体会。逐字逐句读、上下练习读、整体感知读等方法分析字词句篇。
第四，经常开展读书活动，进行阅读展示。“读经典，讲故事”，“读名言,说名言”，“经典阅读演讲比赛”等有效读书活动的开展，激发了学生的阅读兴趣。并每月开展一次阅读欣赏课。
我校举办了“读书伴我成长”班级读书会，组织学生办以“课外阅读”为主题的黑板报专刊，在课外阅读成果展示栏上展示同学们的优秀读书笔记、手抄报等。学生对自己在课外阅读中的收获渴望得到老师、家长与同学的认可和赞同，因此学校开展了“讲、展、评”活动，巩固率阅读成果并进一步激发起学生的阅读兴趣。
学科教师制定计划，随时撰写教学反思，以促进自身成长；学生也通过各种方式，思考在阅读学习中的收获和遇到的问题，在不断反思中观察生活、感悟生活、表述生活。教师们就如何调动学生的阅读兴趣，如何教给学生读书方法，如何选择读物等方面进行交流。结合学校开展的人人献课活动，要求课题教师精心准备实验研究课，把各自的实验体会、研究心得展示出来。黄秀君老师在今年11月“资阳市小学语文阅读专项课题首次研究成果展示活动”中上了一堂汇报展示课，得到了专家的肯定和指导。参与课题的教师每人完成教学反思、教学随笔、教学论文、教学案例各一篇，及时反思，总结课题进行过程中的经验，把试验中遇到的困惑及时记录下来，相互交流，不断提高。
三、取得的阶段成果
（一）根据调查，发现在阅读方面存在的问题主要有：
1.课外读物缺乏，有课外阅读书籍来源的不足百分之二十。这主要是学校及家庭适合学生读的好书不多，相当多的学生只能把卡通漫画作为课外读物。
2.相当多的学生课外阅读极少，调查发现有百分之七十的学生课外阅读几乎是零，百分之三十的学生也只偶尔读一点课外书。
3.部分学生课外阅读只是作为一种消遣、娱乐和猎奇，而不是把阅读当做积累知识、丰富感情、借鉴写作的一种技巧。
4.阅读时间少，大部分学生只是偶尔看课外书，没有养成每天坚持看课外书的习惯。
5.学生自觉阅读的兴趣不浓，主动阅读的学生只有百分之十五左右。
6.大多数学生对科学的阅读方法掌握不够。
（二）提出了开放式阅读的教学思想
1.教学思想的开放，注重学生自主学习意识的培养。
2.阅读教学的开放
3.教材的开放
4.课内向课外、校外（社区）的开放
5.图书、阅览室的开放。
（三）探索和归纳出了适合农村中小学阅读教学的策略
1．解决书源的策略。
（1）学生拿出自己的藏书与班上其他同学进行交换阅读；
（2）学生可以把自己的藏书与其他班级的同学进行交换阅读；
（3）学校出资添购一批图书，保证图书室、阅览室向学生开放；
（4）学校采取向学生推荐，动员家长出资的办法，购买一批课外读物，并在班上设立“隐形图书架”，每个同学都是保管员，各自保管一本或多本图书
2．保证阅读时间的策略
（1）增设了两节大阅读课
（2）课前三分钟为经典诵读时间
（3）每个周末，让学生自由阅读一两篇喜欢的文章，完成老师或自己设计的阅读卡
3．培养阅读兴趣的策略。
（1）阶梯性要求策略。提出符合学生年龄特点的阅读要求：低年级重在培养学生的阅读习惯，多读一些图文并茂的图书；中年级学生在阅读的同时，可以适当写点感悟，或者概括故事情节、摘抄优美语句等，在课内交给其读书方法；高年级则重点在思维训练，培养学生的鉴赏能力，张扬个性，提倡个性化阅读。
（2）读书活动策略。低年级学生课开展诗歌朗诵、故事会、名言大比拼活动；中、高段学生多开展散文朗读、讲故事比赛、概括小说故事情节、鉴赏人物、演课本剧、读书笔记展示、好书推荐、辩论赛、心得体会交流等形式的活动，让学生在活动中展示阅读成果。
（3）创造性手段策略。为激发学生的阅读兴趣，还可以采取一些创造性的手段，如学校开展了评选“读书之星”,“荐书之星”“故事大王”“小小读书家”“班级读书星”“小小书虫”等形式多样而又具有创意的活动，收到了较好的效果。
（4）榜样作用策略。教师和学生一起收集一些关于读书的名言，一起进行点评、欣赏；教师通过讲述名人读书的故事，用榜样来激发起学生的读书热情，让学生产生与书本交朋友的强烈意愿。
4．课外阅读指导策略。区分不同年龄段孩子的特点，分别采取不同的策略：
低年级：读画结合、读说结合、读唱结合、读演结合等
中高年级：读记结合、读思结合、读写结合、读赏结合、读议结合等
5．阅读评论与鉴赏课。让学生对所读书刊中的人物、事件等进行分析、评论，或对所学知识加以综述，以此引导帮助学生正确读书，树立正确的认识观点，培养学生分辨是非、真伪、美丑的阅读鉴赏能力。
（四）初步探索构建了课内课外阅读指导课的课型
1．读书笔记指导课。小学高年级学生。让学生学会阅读，喜欢阅读，自觉养成良好的阅读习惯。
2.人物形象鉴赏交流课。让学生自主学习、自主交流，在交流中感受阅读的快乐，培养学生审美能力。
（五）建立了阅读卡、阅读成长记录袋等促进阅读的工具
让学生每读完一份读物，就填写一张记录卡，并在班内定期开展评比，让孩子们在竞争中培养读书的兴趣，也为学生积累语言材料，写好作文打下基础。
课外阅读记录卡

学生姓名

班级

记录时间

读物名称

字数

作者

读物出处

读物类别

阅读时间

这份读物的主要内动
我的阅读收获和体会
我喜欢的好词、优美句段

学生的自我评价和反思对其阅读习惯的养成阅读能力的提高具有重要影响，我校设计了《课外阅读自我评价和反思表》，让学生每个月回顾自己的阅读历程，进行自我评价和反思，发现自己在阅读过程中存在的优势与不足，并在教师的指导下提出下个月的改进意见。
课外阅读自我评价和反思表
我认真的回顾了从 月 日到 月 日期间阅读过的课外读物和记录卡，发现我总共阅读了份读物，合计 字左右，我的收获
在这一段时间的阅读中，我增长了许多知识，主要体现在以下几个方面：
在这段时间的阅读中，我的阅读能力有了较大提高，主要体现在：
在阅读过程中，我还有一些需要改进或克服的问题，主要是：
最后我向告诉大家
学生姓名： 填表日期：
设计了学生阅读成长记录袋，这种记录袋由学生自主设计，其中一般包括这几样东西：读书规划设计卡（阅读图书阅读时间的安排等）、阅读进程显示卡、课外阅读读书卡（包括读书时间、文章题目、作者、主要内容、积累好词佳句等项目）、读书心得体会。
（六）带来了学生的变化
1.学生良好的学习习惯得到培养，阅读能力得到提高
（1）良好的读书习惯逐渐养成，学生的阅读能力提高了。广泛地提高了学生阅读兴趣，阅读面有所扩大，增加了阅读量。逐渐养成“多读书、好读书、读好书、读整本的书”的习惯。
（2）更多的学生掌握了阅读方法，学生学会了如何阅读，掌握了基本技能的方法，学生哪能够初步分析、整理阅读材料，进而交流阅读成果，初步培养了学生的合作与探究能力，培养了学生终生受用的阅读能力。
2.学生的表达能力得到提升
（七）带来教师的变化
1.一些参研教师坚持多读书、读好书，努力成为“学习型教师”。
2.论文及奖励。第一阶段本课题组教师一边进行教学实践一边总结反思，撰写了多篇研究论文其中2011年上期黄秀君的《营造阅读氛围 引领学生自主阅读》获得市级一等奖，卢俊华的《浅谈如何提高农村小学生的阅读兴趣》获得市级二等奖，阳国琼 胡晓玲的《农村小学生趣味阅读教学初探》获得市级二等奖，陈为民《如何培养小学生的阅读理解能力》获得市级三等奖。2011年下期11月课题汇报展示课活动中，上交了第一阶段研究总结报告及论文《引领孩子快乐阅读》《立足课堂 增强阅读教学趣味性》《指导开展活动 增强阅读趣味》。
（八）促进了教学的变化
1.课题的实施极大地促进了教学，提升了教学水平。
通过一个阶段的实验，教师认识到教师是学习的外因，学生是学习的内因，教师的教是为了学生的学，教师的“不教”更是为了学生的学，外因只有通过内因才起作用，教师只有变“教”为“导”，才能更好地发挥学生主体作用，具体体现在：
(1) 更新师生关系，尊重学生主体。
(2)克服繁琐的分析讲解，找准材料的切入点，激趣促读。
(3)优化教学结构，发挥学生主体。把竞赛、趣味、整理、交流与阅读相结合，体现“教为主导，学为主体、练为主线”的教学原则，培养学生主体意识、参与意识、发挥其学习积极性、自主性、创造性。
2.改进了原有教学模式，初步创设了新的教学模式
（1）质疑·探究 第一步，初读课文，勾画出不懂得地方，找到关键词；第二步，结合上下文自己理解不懂的地方；第三步，仍然不能理解的，和周围的同学研讨；第四步，仍不能解决的；第四步，仍不能解决的，全班研讨。
（2）发现·展示 第一步，再读课文，看从文中能发现些什么；第二步，把发现的先与周围的同学交流，再与全班同学交流。培养学生提取信息的能力、思维能力和表达能力
（3）拓展·迁移 第一步，谈感受；第二步，找出与课文相关的古诗文、名言警句、俗语谚语等；第三步，片段的训练；第四步，与周围同学、全班同学交流。培养学生的联想能力、迁移能力和创新能力。
四、困惑
课题研究中也存在一些困惑。
（一）教师相关理论水平有待提高。
（二）难以购置学生喜爱的图书
（三）受传统教育观念的影响，农村家长认为阅读不重要，因此对购买课外读物不很支持，需要教师做大量的工作
（四）部分学生的课外阅读坚持得不够好，读书笔记也往往应付了事。如何让阅读真正成为学生的乐事、趣事，让孩子主动积极投身其中也是一件值得探讨的问题。
（五）课题实施中存在理论与实践脱节的现象，研究方案有待完善。
五、下一步工作打算
（一）继续深入课题研究，根据具体情况，不断修订、完善研究形式和内容，力争达成本课题的目标，取得更加丰硕的成果。
（二）提高阅读教学的效率，提高学生的素质。
（三）进一步加强过程管理和个案及案例分析，使阅读学习建立在坚实的实践基础之上。
（四）做好课题研究资料的收集、整理和保存，加强过程专题研究，保证研究成果的完整性。

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