浅谈小组合作学习下学生发言积极性的调动.doc

浅谈小组合作学习下学生发言积极性的调动
如皋市外国语学校 吴小花

摘要：为达到学生自主学习、乐于探究的目的，最大限度地激发学生积极主动地发言。作为教师，应为学生作更多的改变，备高质量的课，上有准备的课，以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生。教师在为学生改变的同时，更要帮助学生学会倾听，在倾听的基础上积极发言、乐于发言。
关键词：激励、认真备课、学会倾听、乐于发言、改变。

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”为达到学生自主学习、乐于探究的目的，最大限度激发学生积极主动地发言，将对课堂教学起着不可忽视的重要作用。我们所推广的“活动单”导学模式就是运用小组合作学习的形式，想最大限度地激发学生自主学习的欲望。然而，在实践中课内却出现了这样的现象：课堂气氛明显沉闷，主动发言的学生也就那么几个。即使是很简单的问题，也很少有学生反应热烈。被老师指名回答的小组也常常敷衍了事，显得百般无奈。其实，面对此种情况，我们何不像《苹果里的五角星》一文所说的改变一种切苹果的方法？相信这样，我们的课堂一定会充满魅力的！
一、孩子，请让老师为你改变！
1．老师将更认真地备课。
我们都知道教师备课质量的高低直接影响着教学的效果，而教学效果的好差又将影响到学生学习的兴趣。现如今我们每一位老师都有一本上课用的“活动单”。许多老师觉得可省事了，即使不备课，只要让学生按活动要求一步步去完成就行。整个过程中教师自己都得边学边教，哪有精力去顾到学生的感受？难怪学生学得索然无味。 “以学生发展为中心”进行课前充分的备课是很必要的！教师自己要很熟悉教材，了解问题的难易，精心设计教学过程，把握好每一个环节。在吃透教材的基础上，还要把学生的需求、学生的可能反应了解得一清二楚。另外，制作一些课件等等，积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用电子白板等电教手段，不仅能多渠道地刺激学生感官器官，变“单一语言激趣”为“多个感官体验”，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，产生我要说的欲望。
2．老师会一直带来阳光。
俗话说：“态度决定一切。”教师的态度决定着课堂的阳光与阴霾。美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”当过教师的人，都会有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒畅、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。如果我们再去指责学生，无疑是给学生心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。因此，课堂上的我们应以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋。
其实，更重要的是课后的我们要继续阳光普照。只要下课铃声一响，老师们一贯的做法就是抱起书就去办公室，总认为那里才是最佳的休息场所，这会离学生越来越远。我们何不多一份童趣，与学生多一点沟通？课后我们不妨坐到各个组去，开心地与他们交流学习以外的小事，如漂亮的衣服是谁买的、谁帮忙梳的头、家里谁最辛苦、你最喜欢的动画片……亲切自然的话语、赞许的点头、不经意的抚摸等，都会让学生产生被重视、被关怀的感觉，自信感大增，对老师也产生了信赖。这种感觉自然而然地延伸到课内，老师的一个眼神、一个动作学生们立即就明白，敢于发言的同学自然就多了。
二、孩子，请让老师帮你改变！
1．你必须学会倾听。
有了倾听，才能有课堂的精彩。然而，现在的孩子个个聪明伶俐，大胆活泼。由于他们见得多，思维敏捷，心里充满着神奇的幻想。因此平时很随便，自由自在不大听话。课堂上往往是老师一提出问题，他们不经考虑就举手，常常是答非所问，偏离主题；要不就是因为不注意听，没有听清问题，造成回答的内容与问题没有关联；或者是别人没有说完，他就抢着回答；要不就是别的同学回答他不听，一门心思争着发言，从不考虑别人的回答。而大多数是他们自己有时都不知道要说些什么。这样不仅自己没学到知识，同时也影响和打乱了别的同学的思维。
此时，作为老师，必须严厉地告诉学生，你必须学会倾听，因为倾听他人是一种品德，是一个人良好素养的体现。教学中，老师在与学生对话时，要认真倾听，给学生树立一个榜样。在学生发表意见时，教师要以听众的角色，用非言语信号和言语信号同谈话者做积极的信息交流。非言语信号包括：交换眼神、侧身倾听、举目凝视、含笑点头等。言语信号可以是说出表示支持性、鼓励性的言语。当学生感到老师在倾听自己的发言时，便会对自己充满信心，而教师良好的倾听习惯，可以影响学生，他们会采用同样有活力的倾听策略，并在听完后提出建设性的反馈。另外，我们在平时应利用晨会、班会等契机让孩子明白倾听要注意的几方面：①要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或者学生说的每一句话，脑子里要静，不想其他事；②要有耐心，有礼貌，对他人要尊重，别人话不说完不要随便插嘴，既能认真听完也是对他人的尊重。听完别人的话，才发表自己的意见。③要细心，当别人的发言有错时，不要指出别人错误，做到不重复他人的意见，可以婉转的提出自己新颖的想法。④要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；⑤要用心，在听取他人意见时不能全盘照搬，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重。
当然，我们还有一个好方法，即经常性地请学生重复一下刚刚老师或同学说话的内容，长久地训练下去，学生自然而然地学会了倾听。
2．你应该勇敢发言。
在“活动单”导学模式下，小组讨论得热火朝天，但在集体交流时大部分学生却低着头，红着脸，目光躲闪，明显的一副胆小的样子。美国著名的哲学家爱默生曾经说过:“自信就是成功的第一秘诀”。教师要帮助学生认识到课堂发言的意义，那些课堂上积极发言的同学是因为他们能跟上老师的讲课思路，有思维敏捷的头脑，有在人面前表现的欲望，他们不在乎别人的评价，只是想表达自己的观点，这些学生的口头表达能力越来越强，胆量越来越大，越来越想回答问题，他们尝到了回答问题的甜头。当一个学生放下心理包袱，勇敢地站起来，他会发现一切并没有他想象的那么难，同学们的认真倾听，老师的鼓励，将使他们从中认识到，积极回答问题一方面是出于对老师的尊重，更多的是对自己能力的锻炼，这种能力是自己的一个本领，是谁也抢不去的，无论回答得对错，能勇敢地站起来本身就是对自己挑战的胜利，是一种自我价值的体现。他们会慢慢从中感受到表达的乐趣。
“万事开头难。” 动口说话也不例外。为了突破学生说话开口关，我做了精心的策划。如：在我班，刚开始的课就像是为施雯同学专设的，除了她能主动发言，别无他人。于是我请她谈感想，向大家传授经验，她也认为第一次鼓足勇气站起来，后来就一直有勇气了。接着我约定钱在力、丁博林、陈李小龙、陈细云这四位同学在第二天的朗读课文时一定要争着读，并用目光与他们交流，以此鼓励他们。我的课堂有了五位爱发言的了。等他们的自信完全建立起来后，新的成员又加入了……
3．你变得乐于发言。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在语文学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣起着很大的作用。布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。兴趣是最好的老师。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。
如课前一定要让学生充分的预习，收集一定的资料，对活动流程熟悉，可适当作一些记号……这时可能会出现这样的问题，优等生会准备得特别充分及时，后进生还在拖拖拉拉，差距会更大，家校互动此时要发挥最大的作用，跟家长表明利害，要求其一定要督促孩子完成预习，只有这样，在课堂中多数学生会言之有物，信心倍增。加上教师对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言、和蔼的眼神及亲切的话语都会营造一种和谐的气氛，而这种和谐气氛可激发学生愉快的情感，使他们乐于说。
另外，激励机制是少不了的。我班采取小组加分制，对说得精彩的个人所在组进行双倍加分，得分最多的组就有机会与大家交流阅读课外书的感悟。既促动学生乐说、会说，又借机检查了课外阅读情况，一举两得！
“活动单”导学模式教学更需要尊重、理解、宽容地对待学生，感化学生，满怀信心的期待他们会取得进步，只有如此学生才能更愿意思考，更愿意说，在说中感悟，在说中提升语文素养。唯有学生能说、会说的课堂，才是“活”着的课堂！

参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《构建融洽的师生关系，培养学生的学习情感》2011年01月12日
[3] 《中小学心理健康教育操作模式的探索与研究》王加绵
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