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浅谈学生科学素质的提高

《科学（3—6年级）课程标准》提出：“小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程”。那么怎样培养提高学生的科学素质呢？下面结合我多年的教学经验谈一谈自己的看法：
一、结合生活实际，提高学生科学意识
科学探究意识作为人的生理上和心理上的一种本能，须于每个学生身上只是这种本能是“隐性的”和“潜在的”。要挖掘这种潜能，我们就必须把大自然当作课堂进行教学，让科学融入生活，唤醒学生的探究意识，引起学生的探究冲动。
如在教学《寻找有生命的物体》时，我带领学生到学校植物园去，让他们看树、看花、看地上爬的蚂蚁、看草丛中蹦蹦跳跳的蚂蚱、看天上飞的鸟儿、看水里游的鱼儿……眼前的自然美景深深地打动了孩子，他们陶醉了！我告诉他们这就是自然界中生命的存在方式，生命在自然界中是生生不息，不断变化的，其中包含着无穷无尽的科学知识。如鱼儿为什么离不开水？鱼在水里如何呼吸？鸡蛋在浓盐水里会浮？土壤丢到水里为什么会冒气泡等等。让学生切实感受到科学就在自己身边，生活中处处皆科学，从学生内心深处诱发出进行科学探究的冲动，提高学生的科学探究意识。

二、营造科技氛围，培养学生科学兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习 最大内驱力。教学中，教师必须充分调动各项有利因素，营造一个学生所熟悉和感兴趣的情境，努力为学生的积极思维创造条件，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动地去探索问题、发现规律。全面激发学生的求知欲，促使其积极主动地参与科学的学习过程。同时，要求学生能利用所学的知识亲自去发现事物的规律和他们之间的种种关系，真正体验到科学探究的乐趣。
如我在教学《使沉在水里的物体浮起来》一课时，由于“沉和浮”的现象是学生生活中常见的现象，十分贴近学生的生活实际，学生很感兴趣，都想知道用什么方法能使沉在水里的物体浮起来，这里面到底有什么科学知识？通过实验，学生发现用“往水里加盐”的方法能使沉在水里的鸡蛋浮起来。由此学生又在思考：往水中加入其它的物质如糖、醋、味精等是否也同样可以使鸡蛋浮起来？并积极动手进行实验，以判断自己的观点是否正确，在整节课中学生的探究兴趣显得异常的浓烈。
三、注重实践探索，发展学生科学能力
心理学研究表明：能力作为顺利完成某种活动的条件而表现出的一种个性心理特征，具有相当稳定性，是人在学习和生活实践 形成的，也只有在实践中才能表现出来。所以科学实践应成为学生能力培养的立足点与落脚点。
1、细致观察提高学生的观察能力。观察是一种有目的、有计划的知觉活动，是学生认知自然界中事物特征的重要途径，也是学生学习科学的一种重要方法，在科学教学中指导学生观察时，要根据观察的目的和对象，先确定观察的重点，然后让学生从多角度，有次序地进行观察，一部分学生容易被一些其他现象所迷惑，忽略观察的重点和要求，所以我们在引导学生观察的过程中必须注意让学生养成及时进行记录，比较和总结的习惯，培养学生细致全面的科学研究态度。如在教学《植物的茎》时，可以先让学生到菜豆地里观察菜豆特征，认识菜豆茎的特点是柔软、不直立、缠绕在支架上向上生长，这种茎称之为缠绕茎，并让学生依此类推葡萄的茎、甘薯的茎各是什么茎。经过设计这们一个观察、比较的活动学生就能具体认识到植物茎的各种形态和种类，最终通过观察比较让学生归纳出茎的共同特点——是输送养料的通道，并且茎上长叶。由此可以看出，让学生在课堂中亲自去观察，亲自去感受与课堂中的机械灌输，与枯燥讲解所取得的教学效果 是截然不同的。学生在活生生的观察中既学到了知识，又提高了观察能力。
2、自主操作，发展学生动手能力。建构主义理论指出，学习知识不是由教师向学生简单的传递，而上学生自主建构知识的过程。教师的作用仅仅在于给学生提供有效的活动机会，让学生在动手操作和问题解决的过程中，建构自己的知识体系。因此，学习最根本途径就是学习者自身的活动。在科学教学中，教师应该向学生提供充分从事科学活动和动手操作的机会，促使学生通过实践活动，在动手操作中逐步形成发展和丰富自己的认知结构，主动探索和建构科学知识。如我在教学《吸热和散热》这一课时，对本节课的实验进行了精心的设计，包括试验的前期准备工作。试验课中，首先让学生自己制作“实验记载表”，明确本课实验的目的与要求；其次进行试验前准备；然后有组织地进行小组室外试验，并加强试验管理。回到教室后进行试验汇报并就实验数据进行讨论，最后得出结论：同一个物体，深色的吸热本领要比浅色的强。通过学生的动手实验，领会物体表面颜色的深浅与吸热本领高低的关系，使学生透彻地理解和掌握了这方面的知识，并在实验中提高了学生独立进行实验操作的能力。
通过这些类似的开放式的实践研究过程，不但让学生学到了进行科学实践的一般方法，提高了学生运用科学知识的能力，而且还让孩子们从实践中体会到科学研究的严谨和务实性，这正是提高 学生科学素养的一个重要方