浅谈数学课堂教学中学生创新思维能力的培养.doc

浅谈数学课堂教学中学生
创新思维能力的培养

创新性发展目标是学生发展的最高目标。培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，开发学生的创造力，进而形成具有勇于创新的品质和精神，是知识经济时代的要求。作为课改实验教师，我们在课堂教学中应给学生开创一个乐于创造和自由发挥的空间，着力培养学生的创新思维能力，使学生能够主动、全面地发展。
一、发散求异促创新
发散性思维也称求异思维，是根据已有信息不依常规地寻求变异，从不同角度、不同方向进行思考，从多方面寻求多样性答案的一种扩展性的思维方式。教师在教学中应使学生明确，任何问题的解决有多种方法、多种途径，从而使他们学会多角度、多层次地全方位思考。为此，教师要善于挖掘教材中蕴含的创新因素，创设求异契机，鼓励学生标新立异地大胆设想，使他们处于一种主动探索的心理状态。例如，在教学百以内的退位减法时，教师首先利用教科书中的主题图创设有趣的情境，引导学生自己提出问题："图书馆原有儿童画报33本，小明借走了7本，还剩多少本？"并列出算式：33-7＝？本，接着教师鼓励学生："咱们班学生都很聪明，老师相信大家都能想出许多不同的方法来算出这道题的答案。自己算出来之后，可以奖励自己一朵小红花，现在就请大家试一试好吗？"学生的积极性被调动起来，有的利用小棒摆，有的利用计算器，还有的在本上算……之后教师让学生在小组内表达交流，把自己的计算法介绍给大家。学生通过摆一摆、说一说、想一想、算一算等活动，总结出了多种算法。算法1:计算33-7=？可以通过摆小棒：散开的小棒只有3根，要想去掉7根还差4根，应该再从一捆小棒中拿出4根，还剩26根；算法2:用计算器：个位上3减7不够减，从十位借1当10用13-7=6,再与十位上的20合起来得26；算法3:用竖式算：算法4:个位减7不够减，可以先减3得30,再用30-4=26;算法5:从33里拿出10,10-7=3,再将3＋23=26……学生在没有看课本的情况下，自己想出了多种多样的算法。教师进一步点拨：同学们想出的方法可真多，大家可以任意选择适合自己的计算方法。这样，每个学生可以有不同的选择，在生动活泼和富有个性的过程中完成对退位减法的知识建构。
二、集中求同助理解
集中性思维也称求同思维。它是思维过程中依据一定的标准，在多种假设或方案中确认、选择一种最理想、最合适的设想、方法或经过检验采纳一种假设，得出一个标准的理想结论。例如在教学百以内的进位加法时，先利用买书的主题图让学生提出问题：《汪汪乐园》和《海底世界》两种书一共多少本？并列出算式28＋4,接着让学生进行尝试计算，学生可能出现不同的算法：用小棒摆；用竖式计算；凑整法（先用28+2＝30,30+2＝32）；先加个位（8+4=12,20+12=32）……在鼓励学生求异、鼓励算法多样化的同时还应重视求佳，并给予必要的总结指导：大家说的这些算法都可以，你觉得哪种算法算得最快，哪种算法就最好。这样学生在掌握计算方法的同时，逐步理解认识到；在多种算法中可以选择一种最理想的方法，培养学生提取、筛选信息的能力。
其实，在创造性思维活动中，发散性思维和集中性思维往往是交替进行、互相补充的。对某一个问题的分析探索过程，往往前半部分是发散性思维，后半部分则主要是集中性思维。教师应结合具体问题，抓好以上两种思维方式的训练。
三、启迪想象求发展
想象是智力活动最见活力的方面。没有丰富的想象就没有创造。教师应抓住教材中有助于学生想象的内容，最大限度地启迪学生联想和想象，培养学生的创造性想象力。例如教学100以内不进位、不退位加减法时，教师结合学生的生活背景，让学生自编童话故事。教师启发学生："小兔子、小猴子、小松鼠和小刺猬之间发生了什么事呢？请小朋友根据图画展开想象，编一个有趣的童话故事。咱们比一比、看一看，谁编得好谁将得到'故事大王奖'。请大家试试好吗？"在几分钟的沉寂里，孩子们展开了丰富的想象，他们纷纷登台发言。其中一名学生说："我编的故事名字叫《小兔请客》。小猴子、小松鼠、小刺猬上个星期天帮助小兔子种了一天萝卜。小兔子心想：我该怎么谢谢大家呢？有了！去果园里摘一些新鲜的果子请伙伴们尝尝鲜。于是，小兔子就到果园里摘了五盘新鲜的果子，每盘10个，请同学们帮我算一算，小兔子一共摘了多少个果子？"看来，只要教师做个有心人，及时指导点拨，着意训练和培训，学生创造性想象的潜能一定会得到发展。
四、质疑、释疑促多思
"学起于思，思源于疑。"大胆质疑正是学生主动思维的充分体现，是学生自主探索的重要标志。在教学中，教师要善于启发学生产生疑问，鼓励和引导学生大胆质疑问难。心理学研究表明，学生的认知冲突是学生参与学习的根本原因。因此，教师在教学中，要不断设置认知冲突，提高学生的参与度。例如在教学测量这部分内容时，为了发展学生的估测意识，教师布置作业：回到家后，估测一下你家的房有多高？你家种的树有多高？以及你身边熟悉的东西的高度。并跟自己的爸爸、妈妈交流一下自己的看法，看你估测的准不准？第二天集体交流时，有的学生提出了质疑："老师，张华说他家的树大约有2米高，李英说他家的树大约高20米，怎么会相差这么大呀？"面对学生的提问，教师首先给予鼓励，接着再针对学生的问题进行有针对性的指导。教师带领学生到操场上看一看，比较一下大树与刚种下的小树的高度确实相差很大，从而使学生明白了虽然都是树，但实际高度却不大一样。也使他们进一步懂得，无论在任何情况下，都应该根据实际问题进行具体分析的道理。
陶行知先生曾经说过："处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。"只要我们在课堂教学中，不断发掘教材中的创新因素，善于引导，着意培养，那么学生创新思维的能力定会得到长足的发展。