浅析新课程理念下的物理教学评价设计.doc

浅析新课程理念下的物理教学评价设计泾源县民族职业中学 丁 泳【摘要】：在新课程理念下，如何全面，客观的对学生学习情况进行评价，充分发挥评价的功能，这需要按照现代教育的理念，设计出科学的评价内容与标准，采取灵活多样的评价手段，动态、适时的把握评价过程。 关键词：原则 内容 方法 成长记录袋 形式在国际与国内教育实践和改革历程的基础上，教育观念的与时俱进是新的课程理念产生的土壤。新的课程理念，注重提高全体学生的科学素养和社会的需求；更加关注学生已有的生活经验，更加强调学生的主动学习。由此可见，时代和社会背景不同了，培养人才的模式也在变。因此，要改变原有的评价中过分注重甄别和选拔功能的模式，过分注重鉴定功能的模式，教学中的评价就尤其重要。什么是评价，简单地说，评价就是对学生的行为进行测量和评估。从广义上来看，评价是评价目的、理论、方法以及过程的有机统一体。根据物理课程标准的基本理念，评价的根本目的是：有利于实施素质教育，有利于学生主动发展，有利于教师教学水平的不断提高。物理教学评价的内容和标准应该与课程目标一致，全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面的发展。因此，教师应深刻的理解课程标准件，认真地钻研教材，结合教学经验和学生实际情况，创造性的开展教育教学工作。（一）评价内容与标准1、物理科学素养是评价的核心内容。根据国际上流行的评价公众科学素养的标准，物理科学素养应包括三项指标，即理解基本的物理科学术语和概念；基本理解物理科学研究的方法和过程；基本理解物理科学技术对社会的影响，具体地说，物理科学素养是指学生将来参加社会生活、从事经济生产、作出个人决策必需的对物理学概念和过程的理解，以及较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学的本质，形成科学的态度和正确的价值观。由此可见，科学并不等同于知识，科学素养也不等同于科学知识、能力、情感态度与价值观是科学素养的重要组成部分，是进行评价的重要内容。2、创新精神和实践能力是评价的重点。创新精神和实践能力的评价主要体现在活动的过程中，特别是在探究活动中，如学生在探究活动中的创意，学生在提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论，表达和交流等方面表现出来的探究能力都是评价的重点，同时也要关注学生在参与认识过程中的表现，并客观地记录学生参加了哪些活动，投入的程度如何，在活动中有什么表现和进步等情况。既要对学生在学习过程中所经历的途径、采用的方法进行比较、分析和综合，然后得出评价结论。例如，在学生的控究性学习活动中，教师和学生可以参照下列各项对学生的探究过程和方法进行评价。（1）能否根据观察对物理现象或生活经验提出问题，并将问题用口头或书面语言来进行描述。（2）能否根据已有的经验或知识对问题提出自己的猜想或假设，从而对探究的方向和可能出的实验结果进行推测与假设。（3）能否在明确探究目的和已知条件的基础上，根据假设利用身边的材料设计实验方案。（4）能否独立或与他人合作完成探究计划；（5）能否独立或与他人合作完成一篇完整的探究报告，包括：探究报告是否完整；探究报告的语言是否通顺、规范和科学；对探究报告的小结与反思是否认真和有新意。（6）能否独立或与他人合作对探究活动进行表达和交流，包括：对表达和交流的态度；表达和交流是否准备充分，是否效果很好。3、重视对学生的情感态度与价值观的评价情感态度与价值观是较为隐性的课程目标，不是空洞的大道理，不能通过说教的方式来建立，也不能通过学生的表态来评价。情感态度与价值观在课程标准中有具体的目标，教师首先应充分理解这些目标，一方面在教学活动中自觉地、潜移默化地进行培养，通过学生的具体活动来体验；另一方面应有具体的评价项目，否则就会流于形式，如学生参加校园绿化美化活动，参加植树造林活动等，都是教师评价的切入点。下面是对“绿化校园设计活动”中学生情感态度与价值观的评价。（1）小组学生参与的态度是否积极。（2）设计过程中是否考虑以以下几个方面：经济成本因素；人文关怀因素；自然环境的平衡与协调；审美情趣；总体设计的可行性；独到可行的创新思想。（3）在表达和交流中应考虑：准备是否充分；精神面貌和参与程度如何。（二）合理地综合使用评价方法由于物理课程目标分布在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个领域上，而每个维度的目标又有其自身的特点，因此，对于不同维度的课程目标应使用不同的评价方法。这也要求教师应对学生全方面的情况进行全面的记录，但不同领域的目标应采取不同的记录方法。表一给出了不同的评价内容常用的一些记录、评价方法。表一考核内容考核方式物理知识提问、作业、书面测试实验操作实验设计和操作研究性课题小论文、调查报告、实验报告、阶段总评情感态度与价值观观察、谈话、问卷调查、行为分析、同学互评、自我评价教师应对学生在一个阶段的学习情况的各个方面都有记载，最后有一个综合的评定，不只是也不应是书面考试的分数。这种评价一方面可以通过反馈单的形式及时评价以体现评价的时效性，对学生有很好的导向性；另一方面体现了对学生评价的过程性和发展性，尤其体现激励功能。具体的操作可以采取以下一些方法。（1）随堂评价法在日常的教学过程中，要重视形成性评价（或称学习过程评价）对学生学习的检测、矫正和激励功能，因此评价的工具和方法不能只是一个简单的记分册，而应为每个学生建立一个如表二所示的“物理学习成长簿”（或是课堂记录卡），并将其最终收入成长记录袋之中。表二学生姓名评价记录评价内容ABCD描述性说明课堂参与听课笔记重、难、疑点标识对热点问题的关注精彩的交流自觉关注的问题学生评价同学互相评价自我评价自我奖励在表二中，对于学生在物理课堂的参与应由教师随时进行记录，并及时将教师的评价反馈给学生，以充分发挥评价的矫正与激励功能。评价不仅要按A，B，C，D四个等级来进行标识，还要有简单的描述性评价，以求评价具有较强的指向性。对于学生评价的内容，应视为学生学习过程（或作业）的一部分，引导学生关注他人、反思自己，发现自己的不足和闪光点。对于这部分的评价与记录，同样要求有量化的等级和定性的描述。又如，在“影响鼠妇分布的环境因素”的教学中，可以按照下列表格记录课堂上学生积极参与认识过程的表现，以此来评价学生的学习态度、学习情感、参与水平、观察能力、分析概括能力、语言表达能力、创新意识、研究意识、交流意识与能力、合作精神等方面的情况。表三学生姓名参与活动评价备注猜想活动实验活动交流讨论这样的一些评价应随着物理教学过程来进行，并不一定要求教师在一节课中记录对所有的学生的评价情况，但如果每节课分别关注几个不同的学生，那么一段时间后教师便可以积累出对一批学生客观、真实的评价情况。（2）作业评价法（包括随堂作业、专题作业）传统作业为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效，是教师日常教学中评价学生的重要依据。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而应是实现物理课程目标的重要内容。因此多样化的作业将构成学生课外、校外（家庭、社会）学习的重要组成部分。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。通过在作业中对知识的运用，使学生在提出问题、解决问题，不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。新的作业评价观不应是简单的对错判断或给出分数的等级，作业应成为师生、学生与家长、教师与家长之间相互沟通的载体。在作业本中写上简单的评语，指出学生在完成此次学习任务过程中存在的问题或突出表现、对知识理解上的问题或方法的点拨，以人文关怀的词语提示、鼓励学生，从而达到启发学生思维、强化学习动机的作用。对于某一阶段的专题作业，不是以评价学生掌握的物理知识为目的，而是以评价学生解决实际问题的能力为目的。这种方法包括现场调查、撰写研究论文、辩论赛、现场操作、现场设计等，用专题作业法能有效地考查学生的创新精神和实践能力。专题作业的评价方法可请评委评定，也可由师生共同评定。根据专题作业的难易程度采用不同等级来评分；一是学生能完成作业，可以一律得优；二是对学生的作业评出一、二、三等奖；三是建立激励机制，组织优秀专题作业在板报、校刊上发表。（3）测验评价法测验评价法是教学中常用的一种评价学生一个教学单元、一个学期或一个学年教学目标的达成情况。测验评价的主要形式是笔试，但在设计测验试题时，应围绕新课程理念所倡导的课程目标来进行，要改变传统的考试内容和方式，将知识和能力的考查有机结合起来，将开卷与闭卷考试有机结合起来。试题的内容要具有真实性和情景性，以便于不学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。同时应使试题充分反映学生解题的思维过程，要尽量减少客观题，增大主观开放题，不仅重视问题的结论，而且重视得出结论的过程。（4）阶段报告评价法阶段报告评价法是对学生某一学期或学年的终结性评价，而这种终结性评价要改变传统的只用考试分数来评价学生的方法，应将平时过程性评价和考试结合起来，形成一个评价报告。教师应在对学生的阶段性报告中全面评价学生在学习过程和各方面的发展与进步，对学生发展的成就、优势和不足进行客观描述、并将过程性评价给出一个等级，与考试成绩一起作为学生的物理学科的终结性评价。由于全面的过程评价涉及三个维度的物理课程目标的达成情况，其中包含有不可量化的评价结果，特别是客观记录着学生的发展情况，它反映的是学生在某一时期中的成长过程。因此我们不能将过程评价的情况简单地折算为一个分数与阶段性考试的数量相加，而应对学生该阶段的发展情况进行客观的表述。所以阶段评价报告应既有定量化的考试分数，也应有定性描述性的评语，同时还要有对学生下一阶段学习的必要指导。（5）自我反思评价法现代教学论认为，学生在学习过程中对自己的学习进步情况的评估、学习方法的反思等自我评价行为是学生发展的一个重要组成部分，因此在教学中要引导学生采取自我小结、小组交流评议等多种方法对自己的进步、成果以及不足加以记录。通过小结过程的反思、小组交流的分析与比较，学生可以客观的看到自己的存在的问题和自身的闪光点，这种自我意识有助于学生自我调控学习进程，确定自己的努力方向，进而增强学习的信心和责任感。（三）有效的全程性评价的操作-成长记录袋“成长记录袋”是新课程理念中所倡导的一种质性评价方法，也是实施全程性评价的一种重要的工具。它主要是指收集、记录学生自己，老师或同伴做出评价的有关材料，如个人的反思、小组评语、教师建议等；学生的作品、如个人科研制作、小论文、创新发现等，以这些定量的分数等级、描述的评语、精选的作品来反映，评价学生学习和进步的情况，是一种评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。因此如何设计、使用成长记录袋是一个值得研究和探讨的问题。（1）科学认识成长记录袋成长记录袋主要收集学生在学习过程是生成的各种作品，用以展现学生的成就与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习态度、情感和价值观的变化。但它绝不是一个什么都要装的“大筐”，而应是有目的，有计划的通过多种方式和渠道进行收集的信息。它所收集的内容，取决于创建和使用成长记录袋的目的。因此收集学生在学习过程中产生的质性资料，关注学生学习与发展的过程、学习的策略与方法、发展的优势与不足，改进与发展的建议等。同时要根据物理教学中的实际需要，合理高效的应用成长记录袋，对学生的发展进行全方位的客观记录与评价。（2）成长记录袋所收集的内容包括内容综合档案的材料，由五部分组成。目录：学生自己设计，包括栏目顺序号、材料题目、完成日期、页码等。自我描述：题目由学生自定，主要是学生对自己的一个总体描述，内容可包括：自己在物理学科中学习的优点，特长，取得过哪些成绩，需要努力的方面，最喜欢的一次物理兴趣活动的感觉等。每学期至少选择一份材料，如认为自己最满意的物理学科作业、最有创意的物理兴趣活动方案、最成功的一次物理答卷、最精彩的一次物理小实验等。荣誉窗，如学生参加校外物理各种比赛的获奖证书、家长的奖励等。学期的自我发展总结。学期结束时由班主任和物理教师共同完成的发展性评价报告。（3）成长记录袋的使用。一是要与物理教学有机地结合。成长记录袋是一种质性评价评方式，关注学生在学习与发展的过程，这就要求在学生参与认知活动的整个过程中进行全程的追踪采集，做到在成长记录袋的应用中实现评价与物理教学的有机结合；二是重视学生自我评价与反省。在使用的过程中，教师要鼓励和引导学生，依据标准和要求评价自己在物理学习过程中的学习成果，反省自己的学习过程，从而发现自己在物理学科中自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径在物理学习中不断进取；三是学生操作与教师指导监控相结合。成长记录袋内容的收集、编排的方式和保存均由学生自己来完成，教师工作的重点则放在指导学生如何去操作，去监控建立成长记录袋的过程。使学生自己通过评价看到自己在发展中的长处，增强学生的信心，教师应是指导者。（4）成长记录袋评价中注意的几点成长记录袋是一个很好的评价方法。然而，它又一项复杂而细致的工作，需要做稳抓实，在成长记录袋的评价中就注意：一是要持之以恒，有始有终，不能半途而废，那样就会给学生造成“搞形式、走过场”的负面影响，成长记录就会名存实亡，失去其应有的教育功效；二是成长记录中教师对学生的评价一定客观对于教师赏识的学生不能袒护，对于某些方面欠佳的学生要正视他们身上的闪光点；三是成长记录袋的结果，可以呈现给学生、教师，可以以呈现给学校或家长，这要根据评价的目的而定，但无论，一定要尊重学生本人的意见，以保护学生的隐私权和名誉权。（四）恰当地开展形式多样的评价知识、能力、情感态度与价值观的综合评价是一张试卷所难以体现的，很难想象，动手探究能力能在试卷中体现出来。同样的道理，情感态度与价值观更不可能通过学生的笔来进行判断。因此，评价学生的物理科学素养，必须是灵活多样的，如探究能力可以通过是否能根据情境提出问题、是否能设计探究方案、是否能独立或共同完成探究计划等进行评价；情感态度与价值观可以在学生的各种设计活动，提交的调查报告和小论文进行评价。当然，试卷的这种评价也是必不可少的，它可以很好的考查学生对基础知识的掌握和理解程度。在多种形式的评价中应强调评价的过程并且关注学生的个体差异。例如：物理课程标准中提倡的以“档案袋”的形式记录学生的发展一种很好的评价方式，它体现了评价的多样性、过程性、开放性以及综合性等。1、终结性评价与形成性评价相结合一学期或一学年都应给学生一个综合性的评价，这就是终结性评价。学生从这个评价中了解自己通过一段时间的这习所取得的成绩和不足，从而为下一步的学习调整方向，因此终结性评价是必需的，它可以等级分数的形式体现，也可以评语的形式体现。形成性评价是学生在发展过程中的随时评价。通过形成性评价可以了解学生的发展状况，不断调节学生的发展方向，同时也为终结性评价打基础。2、定量评价与定性价评相结合简单地说，定量评价指的是对学生某一知识、某一技能等的分数的评价，如基础知识可以通过试卷以分数的形式体现；定性评价指的是用等级或评语对学生的学习和活动行为进行评价，如探究活动能力可以用优、良、及格等级进行评价。定量和定性评价相结合有利于科学地反映学生的实际情况，操作起来也比较方便。3、重视对学生评价的主体性，开展学生的自评与互评。学生参与评价活动是非常重要的，是必需的，它不仅体现了学生的主体地位，更重要的是通过评价，学生了解了评价的标准，了解了自己发展的方向和状况，从而调动了积极性，同时也锻炼了一种学习能力。学生在开展合作式探究活动中，在小组内可以根据参与活动的程度和态度进行自评和互评。在设计活动中，学生的评价更能激发其兴趣，达到教育目的。教师也可以根据这一个具体的活动与学生具体协商成绩，从而激励学生更好的发展。建立促进每个学生全面发展的评价机制，使评价走向日常化、通俗化、亲情化、人性化，成为密切师生关系的重要途径和提高教育教学效率的有效手段，成为一种积极的教育环境和充满活力的课程资源。“一切为了学生，为了学生的一切”，教师的评价应该成为学生成长的阳光雨露，成为照亮学生生活和心灵、照亮学生一生的永恒“明灯”！主要参考文献1物理课程标准。北京师范大学出版社2物理课程标准解读。北京师范大学出版社，2002.53现代教育理论。西南师范大学出版社4史鉴.课程.教材.教法。2003.25基础教育纲要（试行）解读。华东师范大学出版社6新教材将会给教师带来什么。北京大学出版社，2002.77全程评价的实践操作。小学教育科研论坛，2003（6）8新世纪教师素养。首都师范大学出版社13