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有效作业促进深度学习
1、改善教学障碍（Adjustments ）
大多数的课程不会要求进行大考查。注意留心观察学生口中每年都会有的抱怨内容或者最大的苦恼，并记下来。有没有一些事情虽然听起来只是小细节，但是却会产生重要的影响？如果你之前已经上过这堂课，那么学生的不满指的是什么？如果处境艰难，如何做到鼓励学生？很多情况下，要排除所有的学习障碍是不可能的，因为有的关键概念确实很难理解，但是老师没有办法替学生学习。但是我们仍然可以通过其他办法帮助学生更好地学习。

“有时候，对学生来说，个别单元就是特别难，因为要理解里面的知识点真的需要做出非常大的努力，”Griffin说，“如果是这样的话，那就清清楚楚地告诉学生这个单元为什么这么难。在教学过程中，我们必须让学生了解本单元的难点，让他们知道我们确实明白这一单元到底有多么难理解。”

2、读懂学生的态度（Audience ）

了解学生的第一步就是对学生有个大致的认识：他们的身份、家庭背景、各自的困扰以及曾取得的成功。你还必须知道他们为什么选择了这门课：是仅仅为了满足教学要求，亦或是本身就对这门课感兴趣？

你对学生了解得越多，在课堂上对他们就越好掌控，也越好应对。在昏暗的光线下长时间学习，他们是否昏昏欲睡？他们是否容易受到周围其他新事物的干扰？有没有一刻他们是在走神，仅仅只是一个教室里面的活人而已？

“我们都有过这样的经历：你正在上课，然后你环顾四周，突然一下子发现，啊！这堂课上得真差劲！”Griffin说。“学生们眼神恍惚，要么是混时间，要么就是没有办法，要么就是开小差了。这个时候老师应条件性反射地意识到要采取些什么行动改善这种昏昏欲睡的课堂。所以说，如果老师在课堂上采取以学生为主，老师为辅的教学模式，那么你很容易陷入被动地位，无法很好的掌控课堂节奏。”

3、知识联系生活（Applicability）

那么我在这里要问一个严肃的问题，就算了解了学生，那又如何？老师在课堂上教授的知识到底对学生的学习和生活甚至今后的职业有什么帮助？因此，老师应尽早甚至经常向学生说明习得某个知识概念或某节课与他们生活的联系，这也是帮助他们理解这些知识概念和课程的唯一途径。千万不要忽视课程的重要性，也不要在某个重要时刻突然通知他们，让学生措手不及。

“问题是老师常常在最后才告诉学生要把所学得的知识与实践联系起来，所以经常会出现学生始终不理解某个知识点的情况，这不仅浪费了时间，同时还什么都没有学到。”Griffin说到。“其实方法很简单，教学时理论联系实际，这样就可以避免走许多弯路。”

Griffin继续说到，对于需个人完成的作业，老师最好给学生提供一些资料，比如：所需参考的文献、以期达成的目标和要讨论的内容。

4、合适的教学方式（Adaptability）

很多老师都知道上课15分钟后，学生容易出现认知超载的问题。近日，一些研究专家认为时间估计会缩短为3至5分钟。“我们最好通过动态方法在保持时间连续性的条件下将这个时间延长。”Griffin表示，“但同时教学进度不能因此而受到影响。”

使学生保持兴趣和注意力的唯一途径就是通过适当地活跃课堂气氛（如：做些课堂练习的小游戏巩固知识构架）一点一点地教授给学生知识内容。Griffin就非常擅于使用三个“J”指导教学：解释、举例（包括非举例）和经历。
5、教学反复性（Accentuation）

如果一名学生对一道难题进行一遍又一遍地反复分析，那么他最后一定会对这道题印象深刻，不过耗时也会特别久。但是，实际上大部分学生都是怎么样学习的呢？他们死记硬背，即在考试前几天，不眠不休地背诵自己的笔记。然后在上考场那天，感觉文思泉涌，但是一考完就忘了。

为了不让学生为自己糟糕的记性感到苦恼，Griffin鼓励教师与其培养学生考试的临场应变能力，不如让学生反复斟酌难题，独立思考，效果会事半功倍。

“教师应从课堂中挑选那些会让学生印象深刻的重难点知识、概念或者解题思路，”Griffin说。“上课时，应尽量不止一次两次地反复对这些重难点进行分析，这样一来，这些知识在学生眼里就是高频考点，自然而言就会牢记于心。除此之外，最好将这些知识理论联系实际，在提高学生注意力的同时，学习的效率也会跟着提高。”

6、有效布置作业（Assessments）

多数时候，学生认为上课的内容与内容之间都是脱节的，他们不知道所有的知识都与关键概念的理解有着直接或者间接的联系。因此，教师在写教案时，首先应对学生到本学期末需学会哪些知识有个大概的蓝图。然后再制定与所学理论有关且有一定难度的作业，提高学生的学习技能，促进他们进步。

“布置作业时应着眼大局，这样学生才能学得更好，也更愿意学。”Griffin说。“老师应让学生明白课堂的目的和意义，而不是仅仅让他们被动接受知识、背背答案、写写卷子。”