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小学语文阅读情境教学
[摘 要]如何使学生“愿学、乐学”是语文新课程阅读教学中亟需探讨的问题。情境教学在小学语文阅读教学中有着重要的地位。精心设置多种情境，这样有效地激发了学生的各种情感因素、心理因素，充分调动其参与意识，并让其成为课堂活动的主体，培养其学习的积极性、主动性、创造性，激发学习的兴趣。
情境教学是在批判传统教学的糟粕中建立起来的，能实现教学最优化的基本方法。所以语文阅读教学中运用情境教学是实施素质教学的有效途径。如何在语文阅读教学中创设教学情境呢？常用的方法归纳起来有如下几种：联系生活展现情境，运用实物创设情境，借助挂图、图画创设情境，利用美术和音乐渲染情境，扮演角色体会情境，借助电教手段创设情境。创设教学情境的方法多种多样。其实，在实际操作中，要求最优化，提高教学效率，则不能各执一端，需要从实际出发，灵活地、综合地运用这些具体方法。
[关键词] 阅读情境 创设 小学语文
《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，在教学中教师要促使学生在主动积极的阅读中去思考，并加深理解和体验。有所感悟，最后受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。情境是阅读教学中教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景。阅读情境教学“它遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言”。在语文教学中创设情境是指从学生认知水平、心理、情感需要出发，根据课文内容创设的实物情境、立体情境、模拟情境、语言情境、艺术情境或其它形式的情境，并力求使所创情境形真、情深、意远、理念寓于其中，以此来激发学生学习兴趣、调动学习积极性、使他们在如临其境、如闻其声、如见其人的真情真境中学习语言、陶冶情感，促进全体学生的全面发展。
春风化雨，润物无声，语文教育的过程可以是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程；创设阅读情境教学，能淋漓尽致地展现语文教学的无限魅力。吕叔湘说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”这个“活”字在一定程度上就是指课堂上他们为学生创设的那种人迷人痴的情境，那种令学生学而不厌、流连忘返的气氛，那种使自己和学生随着阅读内容的波澜而产生的如泣如诉的情感流动——这正是教学相长的真谛。在这种理念的指引下，大量积极有益的探索实践展开了。
一、以生活和语言展现阅读情境
生活和语言展现阅读情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取一典型场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘强化情境，渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于儿童的感官，激起学生的情绪，主动进入到情境中，产生情感的体验。
白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”知识是在学习情境中获得的，适宜的生活和语言设计可以创造良好的阅读学习情境，帮助学生攻克内容的抽象单一，并促进理解和记忆，有利于阅读学习的强化和迁移。为学生创造一个良好的生活和语言情境，教学中可起到言有尽而意无穷的作用。
如，教学《夕阳》一课，教师可以课前带领学生，到户外高处仔细观察夕阳西下时阳光由橘黄色——微红——深红色，色彩渐变的过程，以及相应的景物变化的过程，使学生对夕阳有了整体感受。在观察活动中给儿童认识事物、学习语言提供了良好的环境，激发了学生强烈的阅读学习欲望，使他们在愉快中学习，为语文阅读教学创设了良好情境。
再如教完《秋天的雨》一课，窗外正好下着秋雨，带学生到操场上去体验。孩子们听到秋雨拍打雨伞的声音，我迅速抓住这一生活情境，开始了有趣的师生对话：
师：你们听，这是什么声音？
生：秋雨在说话的声音。
生：秋雨在唱歌的声音。
生：……
师：你们能找些词来形容它吗？
生：美丽的秋雨，因为我觉得它们像水晶一样晶莹剔透！
生：调皮的秋雨，因为它们在我伞上跳舞呢！
生：……
师：这秋雨我们不用“调皮的”、 “美丽的”，打个比方说，会吗？
生：秋雨像封信，飘落在我们眼前，告诉我们秋天来了。
生：秋雨像是个快乐的精灵，带给我们丰收的喜悦。
生：……
师：你们喜欢这场雨吗，为什么？
生：喜欢，因为它给我们带来五谷丰登的消息。
生：我也喜欢，因为瓜果飘香的季节又来了，我能吃到好多水果。
生：……

这段谈话有景有情有思想，语言逐步具体、生动，使学生学到活的语言。
好多阅读内容都要有类似的野外对话训练。每次出游都有一个目的，一个主题，做到围绕中心分层次进行。这样就把生活、观察、思维、想象、语言都溶于一个整体训练之中，达到阅读综合训练的目的，学生的学习不限于一本教科书中，乏味地、单调地重复各种文字游戏式的练习，而是很自然地把语言和生活统一起来。学生的视野开拓了，孩子们很有兴趣地在不知不觉中学到了如何观察生活，用语言描写生活，体验着真切感人的情和理。从而印证了歌德讲的一句名言：“理论是灰色的，生活之树常青。”人类语言的源泉来自生活，又用于生活。学生面对生活所展现的阅读情境，教师依据语言规律，调动学生在课本上、生活中已掌握的词句表达所见所闻，在欢快的生活中，提高了学生的语言理解和表达能力。
二、以实物和图片演示阅读情境
小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。心理学研究表明，儿童以形象思维为主，对于直观事物感兴趣，通过实物和图片演示阅读情境，可以化抽象为形象，可以想象出课文中所描写的意境，使学生受到感染，得到陶冶，这样他们对课文内容的理解就会更深刻。荀况说：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”随着现代教育技术的发展，多媒体辅助教学的广泛应用，学生不但能穿越时空，“观古今于一瞬，抚四海与须臾”，置身于实物和图片的阅读情境之中，还能激发其学习热情，培养其观察力、思维力、创造力，起到事半功倍的作用。
指导二年级小朋友学习《玩出名堂》这一课时，我让学生课前搜集自己最感兴趣的事物进行观察。上课时，有好多孩子带来了蜗牛。他们有的把蜗牛放在窗户的玻璃上，想尽各种方法要让蜗牛爬得快些：有用手指轻轻敲打玻璃的，有用嘴巴给它吹气的，个个争得面红耳赤。还有几个学生把还没削的铅笔架在两张课桌之间，当蜗牛的跑道，在比哪只蜗牛跑得快！通过实物进行游戏活动，孩子们了解到的还真不少：“蜗牛的眼睛是长在两个触角上的。”“蜗牛有两对触角，长的触角上有两个小黑点，是眼睛，会转动，用来视觉的；短的触角是用来嗅食物的。”“蜗牛的天敌是萤火虫。”……这节课，学生们在愉悦的情境中，明白了，要善于从生活中体验，要学会观察、分析，体会到玩中确实能出名堂。在真正的实物演示过程中，培养学生们从抽象到具体化，让学生快乐、轻易的获得新知。
教学《珊瑚》，可先找取三种珊瑚的图片，像课本描述的那样，用投影仪出示，“有的像鹿角,有的像菊花，有的像小树枝”，使感知的对象具有典型的意义。儿童就会很自然地联系到阅读内容中有关珊瑚的形状及说明的词语，对珊瑚便有一个较为完整的认识。
在教学《十里长街送总理》时，先出示一张周总理生前画像，接着播放哀乐。同时，教师以低沉浓重的语调向学生简介周总理生平的光辉业绩和他逝世前后的情况。借助图片，可以把人物精神具体化，形象化，收到“一图穷千言”的效果，使学生充分感受形象。
三、利用实验和电教手段来创设模拟阅读情境
现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”而实验和电教手段应用可以弥补阅读教材的不足，激发学生阅读兴趣，帮助学生理解语言，体味阅读意境。能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。电教手段在教学中的运用已是屡见不鲜。它新颖生动，感染力强，是一种模拟性启发性的直观手段，由于它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且可以打破时间，空间上的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆，因此，它对全面地提高学生的能力，培养学生的素质，有着不可估量的作用。专家曾指出：小学阶段，智能素质包括具有相应的文化基础智能和基本能力，在小学语文教学中，这个基本能力可以理解为语言文字的理解能力和运用能力，巧妙地运用电教手段是提高儿童对语言文字的理解能力和运用能力的最佳手段。适当的实验操作，可以培养学生的实际动手、动脑能力，能更清楚地了解阅读内容，更易入境。因此，利用实验和电教手段来创设模拟阅读情境教学，也是小学语文阅读情境教学的有效策略之一。
如，教学《称象》一文，称象的过程比较抽象，比较复杂，是本课的重点和难点。利用投影仪演示称象的几个步骤，学生非常感兴趣。老师每演示一个步骤，就叫学生说。并且让孩子们准备纸船、小石子等自己动手做实验。曹操称象的方法的理解就化难为易，从中让学生体会曹冲这个孩子是怎么想出这个办法的。称象情境的展示体现了教材的逻辑顺序，反映了每个步骤之间的联系，不但有助于培养儿童的理解能力，调动了他们的参与性，而且还培养了思维的有序性，发展儿童的思维能力。
又如在教《刻舟求剑》这则寓言，其教学重难点是让学生懂得不要以静止去看待事物，否则会坏事的道理。在教学时，充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察然后再问学生：“古人到了岸边会找到剑吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。
在教学《乌鸦喝水》一课时，可利用实验来创设阅读情境。找一个小瓶口的瓶子，里面装一点水，再找一些小石子，用两个手指作乌鸦的嘴。老师边演示边讲解，让学生在这种演示情境中理解乌鸦是怎么喝着水的，从中还理解了“渐渐”、“一个一个”等重点词语的意思。实验演示，把静态化为动态，把抽象的语言文字变为直观可感的动作场面，妙趣横生，激发了学生的学习兴趣，帮助学生领会和掌握教材内容。
四、利用画、唱、演等活动形式创设阅读艺术情境
小学《语文课程标准》（实验稿）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”不到水里扑腾，永远也不可能学会游泳。真本领是在无数次的实践中练出来的，语文学习更是如此，学生的阅读方法可以通过画、唱、演等多种形式来创设其艺术情境。小学《语文课程标准》（实验稿）还明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”不同的学生性格各不相同，知识水平有高低之分，能力有强弱之别，我们应该充分尊重学生个体间的差异，引导他们结合自身实际选择适合自己的阅读方式。比如画画较好的学生可以用画一画的形式来创设自己的艺术情境。善表现的学生用表演的形式也可以创设艺术情境。……无论哪种方式，都表达出了其通过阅读获得的内在体验与感受，这是最可宝贵的。阅读课文的过程，实质上是读者对读物的一个“再创造”的过程。对于同一段内容，不同生活经历，不同个性特征的学生有着不同的理解和感悟，我们要“蹲下身来”充分尊重他们的见解与观点，切不可强求统一，而应当像魏书生先生那样，与学生“商量、商量、再商量”，引导他们读出自己的“哈姆雷特”。
学生们不但自己表达的方式多样，他们还喜欢博学多识、多才多艺的教师。教学中，“吹、拉、弹、唱、跳”等，都可以创设形象生动的阅读情境，使学生在活跃的气氛中掌握知识。教师一定要及时把握时机，利用画、唱、演等多种活动形式来创设艺术情境。运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。
运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。在教学《鸟的天堂》时，我抓住“那歌声真好听”这句话，设计这样的思考训练题：“那歌声真好听，那就放一段鸟叫声给你们听听。请闭上眼睛，围绕课文内容和中心，想像鸟儿在唱什么？”一段鸟鸣声放完后，孩子们的思维放开了，纷纷说出自己的见解：“这环境真幽雅，晚上睡觉回很舒服。”“这榕树又大又茂盛，真壮观！”“这里的农民真好，不许人来捉我们，我们生活得多么快乐！”我们无忧无虑地在这里活动、栖息，就像生活在天堂里一样！”……这样，既使学生加深了对课文内容的理解，又使学生领会到文章的中心思想；既发展了学生的智力，又培养了学生的想象能力和创造性思维能力。
《快乐的节日》一课是一首诗歌，描绘的是节日快乐的场面以及孩子们高兴的心情。可选用歌曲《快乐的节日》来创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。学生对旋律比较熟悉，对歌词比较生疏。第一次播放后，教师就可以告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编的。小朋友们听到这快乐的歌曲，巴不得马上就会唱，于是他们学习情绪高涨，主动进入学习状态。在理解阅读内容的基础上，再教学生们哼唱这首歌，巩固教学内容并获得美的感受。
利用音乐创设情境还有多种表现形式，因阅读内容而定。如《月光曲》、《黄河颂》等课文，教师清唱几句就能起到渲染情境的作用，从而激起学生的学习情绪，并受到情感的陶冶。课文《小小的船》可采用理解课文后播放音乐《小小的船，让学生想象夜空的美，有月亮、有星星，有卫星……学生展开想象的翅膀，达到深化巩固阅读知识的目的。《我爱故乡的杨梅》一课，可在范读课文的时候播放一些轻音乐，使作者对故乡、对杨梅的爱，在音乐的烘托下充分展现在孩子们心中，从而更深入地体会文章的意境。
表演是学生喜欢的一种学习方式。小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与的热情，如教《小猴子下山》一课，首先让学生自己准备玉米、桃子、西瓜，让学生演一演文中的小猴子。在表演中，教师随机指导，动作示范一下，语言提示一下，帮助学生理解“掰”、“扛”、“摘”、“扔”、“捧”、“追”这些表示动作的词，从而理解了课文内容，把文中的语言内化为自己的语言。学生在表演中学会了求知，学会了思考。让学生多玩玩、多做做、多演演、多画画，引导学生参与到学习过程中来，学生就会以一种主人翁的态度对待自己。教师要让学生放开双手和大脑，让学生在实践中学习，在实践中受到启发，在实践中获得成功体验，还开发了学生的表演才能。
运用了以上几种艺术手段来创设情境，确实激发了学生的学习兴趣，有效地提高了阅读教学质量。但是，根据阅读内容、根据教学需要，往往是多种情境综合运用，有主有辅，关键在于运用情境，使语言、语言所描述的形象和语言所包含的情感让学生身临其境，使课文教学的思路与学生的思路、教师的情感与学生的情感融为一体。
总之，阅读情境教学是教师把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机，又在连续的情境中，不断地强化学习动机，使教学成为“我”高兴参与的有趣的、有意义的活动,真正变被动学习为自我需要；阅读情境教学提倡小学教学“强化感受，淡化分析”，即通过优化情境引导儿童从感受美的乐趣中感知教材；阅读情境教学，以观察为基础，着眼发展的教学思想体系，为儿童学习拓宽了思维空间，在启发式的教学方法的运用中，进一步促使儿童求异思维的发展，从而培养儿童思维品质日趋灵活与广阔。因此，教师在教学中，从实际出发，依据教材，采用各种各样的方法创设教学情境进行小学语文阅读教学，是实现教学最优化的基本途径之一。然而，只有学科因素、人的因素、物的因素这多种因素的巧妙结合，尤其是直接参与语文教学情境的学生和老师共同合作，才能营造出一种促进学生学习，主动发展，自由思考的教学情境，才能充分调动学生学习的积极性，使学生学得生动、活泼、主动，在愉快的学习氛围中达到充分的自我发展。我国著名语文教育专家朱绍禹先生指出“教师的基本作用在于创造一种利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格，而表明良好学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由……” 由此可见，教师创造一种利于学生学习的情境，对学生学习知识、培养能力、发展智力、陶冶情操，达到教材所要求的指标是何等的重要。然而，在教材规定、学生对象不变的情况下，教学情境的创设则主要依赖教师的“知识经验”、“艺术和品格”。因此，提高教师自身修养，也是搞好情境教学的一个关键。