浅谈大班幼儿的常规培养.doc

浅谈大班幼儿的常规教育兰溪市滨江路幼儿园 姚利娅内容摘要：俗话说“没有规矩，不成方圆”，常规教育就是帮助幼儿学会遵守集体生活规则，逐渐地从他律向自律发展，也就是从服从别人管理发展到自我管理。寓常规教育于各项活动的过程中，也将自理生活、人际交往、对事对人对己的情感态度等渗透在常规教育中。关键词：课堂 常规 培养 幼儿园在幼儿园日常工作中，常规教育给不少教师带来了困扰，然而，常规教育既是幼儿从家庭进入集体生活的第一“必修课”，也是教师做好课堂管理的“基本功”。从事幼教工作以来，我也在不断的探索常规教育，从中找到了一些规律，也看到了一些效果，使孩子们生活有序，心情愉快，使教师带班轻松，得心应手。什么是常规教育？所谓“常规”就是每日生活中什么时间应该做什么事、怎样做，包括幼儿和教师两方面的行为规范。常规教育就是帮助幼儿学会遵守集体生活规则，逐渐地从他律向自律发展，也就是从服从别人管理发展到自我管理。 例如：孩子们真的吃饭时不能讲话吗?一天中午,我介绍完食谱后,照顾孩子们进餐。巡视中,我发现包清正一只脚放在地上,一只脚踩在凳子边上,斜着身子吃饭。我轻轻走到他跟前,当他看我时,我用手指了指他的腿,又摆了摆手,他马上意识到了,把脚放下来,坐好吃饭。我又发现卢诗怡和汤子庆在低头悄悄说话,还时时发出笑声。我走到她俩跟前,当她俩看我时,我把食指竖在嘴前,摆了摆手,并指了指旁边的小朋友,他俩马上意识到自己错了。这时,我不失时机地对小朋友说:“刚才,有一位小朋友坐姿不对,还有两个小朋友讲话姚老师没有发出声音,只做了一个动作,她们们便明白了老师的意思,并马上改正。吃饭时,如果你想和旁边的小朋友说话,你能用动作告诉他吗?”小朋友们睁着惊奇的眼睛看了我一会儿,马上明白了我的意思。我看见徐志成把小手伸到章欣怡跟前,在桌子上点了几下,章欣怡顺着手指一看,原来是撒了一粒米,她赶紧把这粒米捏起来,放到桌子中间的盘子里,俩人相互看了一眼,会心地笑了。盛饭时,我发现贝贝轻轻拉了拉海平的衣服,海平扭过头去,贝贝骄傲地伸出两个手指头,海平看了以后,有点不好意思地伸出了一个手指头。原来他们是在说自己吃了几碗饭。 这种“无声的交流”不仅优化了班级常规,而且还培养了孩子安静进餐的好习惯,何乐而不为呢?幼儿分辨是非的能力较差，所以教师必须制定出明确的规范，在一日生活的各个环节都提出并建立细致的规则，让幼儿知道该从哪些方面去约束自己，才能做得更好。这样，为了加深幼儿记忆，更加自觉遵守他们自己亲自制定的规则。如午睡时要告诉幼儿做到：1、轻声走进午睡室；2、临睡及起床时保持安静；3、在固定的地方穿脱衣服；4、入睡时不玩其他物品；5、午睡时能主动表示大小便。其次，由于家庭教育、幼儿本身具有的差异性，在实施建立常规的初期时，要细心的去指导、示范，对于经常违反规则的幼儿，应该强化动作，并且由于孩子本身具有的一些破坏行为，必要时加以小小的惩罚，反复地建立规则意识，再强化动作。 如何培养幼儿的常规？1、首先，应合理安排和学会运用一日生活的时间和空间，科学地组织和恰当地指挥。寓常规教育于各项活动的过程中，也将自理生活、人际交往、对事对人对己的情感态度等渗透在常规教育中。例如：走路文明、说话轻声、姿势自然、不抢先、不推撞、室内不奔跑；说话有礼、找人帮忙说“请你”，与人交谈看着对方，注意倾听；行动不任意打扰别人、无意打扰主动道歉等等。教师做好榜样，随时提醒幼儿。 2、常规教育的效果与教师的语言表述关系密切。在现实工作中，我们经常会听到有些老师说：“快去洗手，吃点心”，“上课要坐端正”，“不要乱丢玩具”等简单的句子，这些句子可能已经习以为常，但细细回味，发现命令的口吻太强烈，孩子只是简单地按照老师的命令极不情愿地执行，并没有内化为孩子的自觉行为，只是在外界压力下暂时的被动行为。所以在进行常规培养的时候，应采用幼儿容易接受的方式进行，在实施时教师的语句要明确简练，语气要坚定，不需要多说理。若有个别孩子不愿服从，你可用“大家这样做，你也要这样做”来要求他，即用集体行为来约束个体行动。常规教育中发指令并不是生硬命令或无理斥责，而是要以礼相待。便如：“请小朋友把椅子放好；一个跟一个走出教室；XX小朋友请快坐下，大家都在等你；请安静，不要打扰别人。”在师生互动中孩子喜欢说话算数、说到做到、对教师的反复唠叨孩子们也是厌烦的。 3、重视建立一些细小的行为规则，可以避免很多不必要的矛盾。便如：摆放坐位两张椅子间相隔一拳给较宽的空间，可防止拥挤碰撞；集体活动开始找空位坐，可防止争坐位而耽误时间，离开教室前把椅子整理好，可节省时间；端椅子规定姿势，可防止碰撞；集体外出或洗手、倒开水等主动站队等待，防止拥挤也节省时间；要拿别人手上的东西，用礼貌语言协商，防止争论；室内不奔跑，不大声说话，有利于保持安全、安宁的环境等等。经验证明，上述常规幼儿都能养成，关键在于教师随时注意及时指导。 4、正确对待调皮的孩子，分析原因后进行个人教育。每个班级都有一些自控能力弱的孩子。对待这些孩子，老师不能一味地批评式放任不管，也不能进行无效的表扬，敷衍孩子。而是要多些耐心和细心，善于变换手段去引导他们。周颢是班上的调皮大王，经常给老师惹麻烦还不算，并且课堂上自控能力特差。既心不在焉又影响别人。在一次语言课上他又开始捣蛋了，别人在回答问题时他去骚扰别人，我觉察到了他的表现欲望还挺强的。于是，我就拿了一个“大鲸鱼”贴纸对他说：老师知道你也是个乖孩子，你认真起来呀，比谁都棒，回答问题积极，声音又响亮，小朋友你们说是不是呀？其它小朋友都大声的回答：“是”。这时周颢脸上的表情开始有些不好意思了，我趁机又说：“如果你能够安静的，不影响别人，等下老师就请你来做小老师，并且这大鲸鱼归你，好不好？老师相信你一定能够得到这大鲸鱼的。”我又对其他小朋友说：“周颢能不能做到？”其他小朋友都异口同声地答到能！在后半节课上，周颢就能够规矩地听讲了，并积极地配合老师，在以后的活动中，我都及时地将老师的期望告诉他，并常给他表现的机会，投其所好，要他遵守集体规则，不要让大家失望。慢慢地，周颢的自控力增强了，同伴的投诉也少了。又如：有一些孩子因为不如别人产生自卑感而自暴自弃，或因心理上有些障碍而又影响了教师活动顺利地开展进行，作为我们教师这时一定要善于观察，细心分析，对症下药，找准亮点，以一点为突破口。5、重视家园配合教育。可是，孩子在园的好习惯到了家里似乎就“忘”了。其原因，除了孩子的习惯具有不稳定的特点外，主要还在于家里家长在家没有制定严格的规范。由于父母娇宠惯养，规定往往难以执行，而这些规定一旦破例，便会前功尽弃，良好的习惯再也难以形成了。所以，在行为习惯的培养上，要做到有效的家园沟通，延续幼儿园的某些常规制度，父母还必须适当地运用表扬与批评、肯定与否定、奖励与处罚等强化手段。常规教育是在工作中占据重要的地位，因而，我们教师应深刻意识到这一点，勇于探索，以良好的常规教育内化为幼儿自主的行为。同时要让幼儿遵守规则，不能束缚了幼儿的自主性，这样两者有机结合，让幼儿有机会享受自主、自由，也乐于遵守合理的规则。参考文献：1、 方明编著的家园合作提高幼儿素质，科学普及出版社，1997.2、 顾明远主编的教育大辞典，上海教育出版社，1991.3、 李季湄、肖湘宁著的幼儿园教育，北京师范大学出版社，1997.