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学生喜爱的班主任
• 真心实意地关心爱护学生，体贴、理解学生。
• 2、平等地对待学生，每天用微笑面对学生。
• 3、能督促学生抓紧时间。
• 4、经常给学生鼓励，不打击和训斥学生。
• 5、不说套话，布置工作有重点。
• 6、善于发现学生的心理变化，给予学生心理指导。
• 7、能把学生的意见反映到学校领导那里。
• 8、能融入学生之中，有号召力、凝聚力，能带动班级活跃气氛。
• 9、能如实公布班级的每一点进步和退步
• 10、博学多才，幽默、性格好、易相处。
• 11、经常对学生进行方法指导，减轻学生的学习负担。
• 12、小事糊涂，大事清楚，该管的管好，不该管的不管。
• 13、经常开展有利于学生发展的活动。
• 14、教会学生怎样才能做好，而不是一味地讲道理。
• 15、经常与学生聊一聊社会动态方面的信息，开阔学生的视野。
• 16、不拿扣分数来约束学生。
班主任工作的重要性
• 在某种程度上，班主任工作是一所学校工作质量的缩影。可以说，学校的全部工作都与班主任有关。班主任工作质量，直接影响着学校的工作质量，影响着未来公民的素质水平。
• 班主任的职责：
• 班主任工作包括什么呢？三个字 人、事、物。
（一）人的管理（学生）
1、品德教育--根据学生年龄和心理特点，学校的要求及班级的特色，开展多种活动，对学生进行品德教育和行为习惯的训练。关怀每一个同学，特别要做好后进生的转化工作，严禁体罚和变相体罚。
2、关注学习--调动学生学习积极性，培养良好的学习习惯，及时了解和掌握学生各科学习情况，协调好各科教学工作，配合各科教师，指导学生学好各科。
3、关注发展--注意学生的个性发展，认真组织学生参加学校的各项活动和社会实践活动，培养学生良好的生活习惯，卫生、劳动习惯。
4、家校合作--认真做好家、校联络工作。每学期家访学生人数要达到50%以上（可走访、电话联系等多种形式）。关心和指导学生的校外生活，比如放学后学生的上网，要进行正面教育。
5、积累资料--做好本班学生操行评语和填写学籍卡、评价手册等，配合学校做好学生奖惩工作。
（二）事的管理——日常工作与活动
1、制定计划--根据学校工作计划，结合本班学生实际，认真制订班级工作计划，确立班级工作目标（远期、中期、近期）。
2、建设班级--培养学生的集体主义观念，重视树立正确的舆论，发挥集体教育的作用，逐步形成良好的班风。有的班级制定了自己班级的班规，张贴在墙上时刻提醒学生非常好。
3、大型活动--重视班级干部培养，有目的地开展有质量的活动，每月至少开1次班级干部会议，每月搞一次有质量的主题班会，每月出好2期黑板报。
4、课题研究--大胆实践探索学生思想教育工作的方法和途径，不断总结经验，进行交流，开班主任经验交流会就是很好的学习机会。每学期期初有计划，期末有工作总结。．
（三）物的管理——班级财产
1、学生桌椅、讲桌等用品--定期清洗，如有损坏及时报修。
2、电器用品--了解正确使用方法，并按照学校要求指导学生正确使用并教育学生爱惜。一旦损坏立即报修。
3、环境布置--定期更换，充分发挥其作用，并保持其完整性，遗失即补，便于交接。
4、其它财物--认真做好保洁工作，教育学生爱惜，有的班级卫生角非常干净整洁，说明班主任非常有心，而有的班级就显得脏乱。另外班费账目要清晰。
5、学生物品 --教育学生养成良好习惯，各伺其位，并经常清点。 有的学生课桌上放一摞书，影响听课，也给溜号、看课外书、玩游戏提供方便条件。
班主任的日常工作
班主任工作都是一些琐碎的工作，比如早自习、卫生保洁、广播操、课堂纪律、眼保健操、午休、学生自习、每日总结……这些事情每天都要做，也许多做点少做点并不是每天都能看出来，但是这些工作形成了班主任工作的锁链，哪一处缺乏“关爱”，一段时间后，哪一处必定会出现问题。
人格组成的四个最基本的因素
第一个因素是道德修养：社会公德，职业道德，家庭美德
第二个重要因素是个性品质 ：包括一个人的精神面貌，一个人的意志品质（自控能力），一个人的情感因素、性格特点、气质类型等 。
第三个因素是思想观念：社会观念，教育观念必须与时俱进。
第四个因素是人文素养 ：文化修养 ，审美素质 ，精神追求，生活品位。
教师人格欠缺可能带来的影响
第一个影响，难以一视同仁的尊重每一个学生 第二个影响，评价学生容易产生认知偏差
第三个影响，在教育教学中可能产生非理性行为 第四，影响交往能力，人际关系，包括师生关系
第五，可能导致自身情绪不良和情绪波动 第六，可能导致生理疾患
三、提升人格修养的建议
1、一定要开阔视野，关注社会发展，多方面提高修养 2、要有效阅读，广泛有目的地积累，有价值的信息
3、要经常进行教育教学反思与自我评价 4、提高人际交往水平 5、要积极进行审美活动，提高生活品位
班主任基本规范的主要内容
• 第一个方面是职业道德规范
这是班主任教师必须遵循的主导性的规范，也可以说所有的老师必循遵循的规范，贯穿在全部的教师生涯和班主任工作当中。班主任的人格修养，实际上就是职业道德规范的核心的问题。
• 第二个方面即工作的基本规范
所谓中小学班主任工作基本规范， 即以职业道德规范为指导，履行班主任工作职责，完成班主任工作任务的过程中，对其进行评价所依据的规范要求和行为准则。
一、班主任工作的基本任务
• 班主任的建设任务
班级文化建设是班级的软件，是班级建设的主要内容。
• 班级文化是指班级成员在班主任的引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。它具有无形的教育功能、激励功能、制约功能，这些功能一旦形成就会产生巨大力量，就会加速班级的快速的发展。加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化氛围，已经成为我们提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措。
• 　　精心装点教室，营造积极向上的氛围。让每一面墙壁都会说话。努力打造一个积极进取、开拓创新的班级文化形象。
• 　　1、我爱我家。在教室选择一面较宽敞的墙壁设立“我爱我家”照片展。每一期都张贴孩子们和班主任的各种近期照片（在师生活动中拍的照片为最佳），照片下也可写上自己的座右铭。展示自我风采，塑造家的氛围，让孩子们树立自信心。
• 　　2、布置好图书角。图书全部来自班上同学的捐赠，只要是好书内容、形式、数量都不限，图书期末再由学生拿回家保存。平时轮流借阅，由图书馆长负责发放分配。让整个班级充满书香气息。（案例：遇到新书上市班上同学凑钱购买，一睹为快）
• 3、办好班级黑板报。黑板报是班级文化的一面镜子，同时也是孩子们展示才华的阵地。内容可以是学生的习作、书画、手工艺品、优秀作业展等。力求具有时效性，要求人人参与，每一个学生每一学期至少要有一次作品上传。
• 　　4、巧设生物角。学生多的教室可以把生物角巧设在教室窗户的阳台上，不一定要求全部是花，可以是一些时令的蔬菜、药材。让学生们亲自动手来栽培，让他们在劳动中体验成功的艰辛与快乐，我想这比生硬的课堂讲解来得更具体一些。
• 　　5、红旗评比栏。可以分学习小组、值日班干部和个人进行评比，让红旗来见证孩子们的点滴进步，以此来激发孩子们的竞争意识和对学习生活的自信心。红旗评比的内容不一定限于学习，它可以涉及到平时班级生活中的方方面面。（卫生、纪律、路队、两操等）
• 　　6、张贴好校训、班训、名人名言。把它贴在教室最显眼的位置，让学生走进教室就能随时看见，时时提醒他们的责任、义务和自己的奋斗目标。
1.班主任的建设任务
（2）. 班级组织建设。班级组织建设是班级的硬件建设，是班集体的物质外壳，也是班级正常运转的前提
一、班主任工作的基本任务
• 2.班主任的教育任务
• (1).思想品德教育：包括价值观教育；爱国主义教育；集体主义教育；民主与法制教育；伦理与道德教育（以“忠、孝、节、义、礼、智、信”为准则，以“修身、齐家、治国、平天下”为道德本位）。
• (2).心理健康教育：包括人格、情绪、自我意识和个性教育。
• (3).学习教育与指导：包括明确学习目的、端正学习态度、培养自学能力以及升学指导等。
• (4).劳动教育：包括端正劳动态度、养成勤劳习惯等。
• (5).审美教育：包括培养审美情趣、培养审美的感知、理解、评价以及创造能力等。
2.班主任的教育任务
• (6).安全教育：包括消防、交通、网络、自我保护等。
• (7).环境教育：包括树立环境意识、学会环境保护。
• (8).科学教育：包括学习科学知识、树立科学精神和端正科学态度。
• (9).生活指导：包括人际交往指导、个人生活指导等。
• (10).人生规划：包括学习规划、职业规划和成功规划。
班主任工作的基本任务
• 3. 班主任的管理任务
• (1).班级学生管理。
（2）.班级财物管理。包括学校公共财物管理；班级公共财物管理。
• （3）.班级信息管理。包括信息沟通渠道管理（树形沟通、星形沟通、轮形沟通）；信息内容档案管理；班级信息过程管理（收集、加工、传递、储存）。
• （4）.班级时间管理。包括时间管理的常规方法（备忘录式，规划式，价值追求式，方向式）；班主任自身的时间管理；班集体时间管理；班级成员个人的时间管理。
• （5）.班级危机管理。包括危机预设、危机准备、危机确认、危机控制、危机善后五个阶段。
二 . 班主任工作的基本教育方法
• 1.说理教育法。
• （1）.说理教育法的方式：报告或演讲；谈话；讨论或辩论；指导阅读；参观；调查；访问。
• （2）.说理教育失效的原因分析：
• a.班主任自身是否具备正确的观点；
• b.班主任是否将自己的观点准确地表达；
• c.说理的过程中是否选择了合适的方式。

2.激励法
（1）.责任激励。（（2）.理念激励。（（3）.奖罚激励。
（4）.荣誉激励。（5）情感激励。
• 皮格马利翁效应，也叫“罗森塔尔效应”。
这个实验传达着这样的信息：假如你对学生有一个高远的期望，并将这一期望转达给他们，而且不停地强化这种期望使之形成一种共同的心理暗示，那么就会有成功的结果。

教育心理学
个体心理系统（p.2）
l 个体心理现象可分成心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。
l 心理过程、心理状态、心理特征的区别在于其稳定性。心理过程是流动的，动态的、变动不居的；心理特征是相对稳定的、人各不同的；心理状态的稳定性居于其间。
（一）心理动力
l 个体对现实世界的认知态度，和对活动对象的选择与偏向。是人对现实的倾向、朝向、态度。包括需要、动机、兴趣、价值观、世界观。
（二）心理过程
l 心理过程分为认识过程、情绪情感过程和意志过程。称为心理过程的三分法。也有将其分为认识过程与情意过程的，称为心理过程的二分法。
l （1）认识过程：指人认识现实的各种形式：感觉、知觉、记忆、想象、思维、言语。
l （2）情绪情感过程：是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。可分为情绪和情感。情绪又有激情、热情、应激等形式。高级情感就其内容来说可分为道德感、理智感和美感。 客观事物是情绪、情感的客观来源；人的需要是情绪情感产生的基础；认知在情绪情感产生中起中介作用。
l （3）意志过程：自觉的确定目的、克服困难，通过有意识地调节行动实现目的的心理过程。意志体现在对行为的发动和制止两个方面。基本意志品质有自觉性、果断性、坚持性和自制力。
（三）心理状态
l 如忧郁、孤寂的心境；犹豫不定的抉择；睡眠、催眠与觉醒状态；注意集中与分散状态。
（四）心理特征
l 比较稳定，具有个体差异。包括能力、气质和性格。
l 能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。影响各种活动成效的认识性能力叫智力。
l 气质：个人在心理活动与行为中表现出来的动力性特征，及在速度、强度、稳定性、指向性方面的个性特征。气质受生理素质影响较大。典型的气质类型有多血质、胆汁质、黏液质四种。
l 性格：人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。
教育心理学对象
l 教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。高等教育心理学研究高等教育情境中学与教的基本心理学规律。
教育心理学方法
l 教育心理学研究方法有观察法、调查法、实验法、个案法。
l 实验法的特点是控制。即操纵自变量，控制无关变量，观测因变量。
l 运用实验法有可能对变量间的关系作出因果推论。
教师心理的几个问题
（一）教师的角色和职业角色意识 （二）教师的教学效能感 （三）教学的反思 （四）教师的期待效应
影响教师教学效能感的因素：
l 尊师重教的社会环境；良好的人际关系；教师个人的教育观念；个人的成功经验；同行的替代经验；他人鼓励和劝说
l 培养有关技能；发展敢于尝试的精神；获得成功经验；获得反馈；观察他人成功范例；受到鼓励；减少焦虑等，都有利于提高教师的个人教学效能感
学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化； 2.这种变化要维持一个相对持久的时间；
3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的 。
认知理论的主要观点：
1.认为学习的实质在于建立一定的认知地图（心理完形、认知结构、编码体系）；
2.刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介；
3.重视对学习的内部过程与条件的研究，重视人的主观能动性。
学习可以分成三个环节
（1） 新知识的获得 （2）知识的转换 （3）知识的评价
学习阶段与教学设计
教学过程中的九个教学事项：
1.引起学生注意：如感觉登记有关。 2.提示教学目标：形成对学习的期望，激发动机。
3.唤起旧有经验：激活相关的知识，为理解新知准备条件。 4.提供教学内容：呈现新知识应考虑提供知识的多少，新知识的顺序安排。 5.指导学生学习：为学习新知提供一个有意义的结构；通过一系列的提问或提示，启发学生思考。 6.引发学习行为：引导学生作出反应。 7.适时提供反馈
8.评估学习行为 9.促进记忆与迁移
（一）学习动机的含义
l 定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。
l 结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。
l 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情景和条件。
（二）学习动机的分类
1.交往性动机与威信性动机 2.情景动机与人格动机
3.内部动机与外部动机
内部动机：由学习活动本身提供奖励所维持的动机。此时学习者的目的指向学习活动本身。
外部动机：由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。此时学习者指向学习活动以外的目的。
4.亲和动机与成就动机
亲和动机：希望同社会中的人保持亲近关系的动机。
成就动机：个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。
（三）学习动机的作用
1.学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。
2.对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。
3.学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。
.学习动机对学习的作用表现在三方面
（1） 激活作用 （2）指向作用 （3）维持作用
需要层次论（自我实现理论）
人有五种基本需要，成层次排列：生理需要，安全需要，爱与归属需要，尊重的需要，自我实现需要。
需要是人的行为的动力的源泉。自我实现是一种重要的学习动机。
一） 学习的迁移及其分类
二） 1.定义：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。也就是我们常说的触类旁通，举一反三。

2.分类
（1） 正迁移与负迁移：正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。
负迁移 也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。
（2） 顺向迁移与逆向迁移： 顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。
逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响。
（3）特殊迁移与一般迁移（J.S.Bruner）
特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。
一般迁移：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。
（4）侧向迁移与纵向迁移（R.M.Gagne）：
侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。
纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。
影响知识理解的因素
l （一）学生已有的知识经验和智力活动水平
已有的知识经验对知识领会的影响即是学习的迁移。因而既有积极的影响，也有消极的影响。
l （二）有关特征与无关特征的数量和强度
一般地说，无关的、非本质的特征越多、越明显，理解新知识就越困难；有关的、本质的特征越明显，理解就越容易。
有效教师的特征：合作、民主，仁慈、体谅，能忍耐，兴趣广泛，和蔼可亲，公正，有幽默感，言行稳定一致，有兴趣研究学生的问题，处世有伸缩性，了解学生、给与鼓励，精通教学技能。
无效教师的特征：坏脾气、无耐心，不公平、偏爱，不愿帮助同学，狭隘、对学生要求不合理，抑郁、不和善，讽刺、挖苦学生，外表讨厌，顽固，罗嗦不停，言行霸道，骄矜自负，无幽默感。（
国内的问卷调查结果
学生喜欢的教师特征：教学方法好；知识广博，肯教人；耐心温和，容易接近；实事求是，严格要求；热爱学生，尊重学生；对人对事公平合理；负责任，守信用；说到做到；有政治头脑，关心国家大事；讲文明，守纪律；
学生不喜欢的教师特征：对学生不同情，把人看死；经常责骂学生，讨厌学生；教学方法枯燥无味；偏爱，不公正；上课拖堂，下课不理学生；说话无次序，不易懂；只听班干部反映情况；不和学生打成一片；布置作业太多，太难；向家长告状；
心理学家认为教师要扮演的角色：
1.知识传授者 希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；
2.团体的领导者和纪律维护人 希望教师表现出公正、民主、合作、处世有深缩性等特征；
3.模范公民 要求教师言行一致、幽默、开朗、直率、守纪律等；
4.家长的代理人 希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；
与教学效果有较高的相关的特殊能力：
l 教师的表达能力 组织能力 诊断学生学习困难的能力 思维的条理性、系统性、合理性
1.2.2 专家教师与新教师差异的表现
1.课时计划的差异 专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
2.课堂过程的差异
（1）课堂规则的制定与执行：专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的则较为含糊，不能坚持执行下去。
（2）吸引学生注意力：专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
（3）教材的呈现：专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。
（4）课堂练习：专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。
（5）家庭作业的检查：专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。
（6）教学策略的运用：专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
3.课后评价的差异
专家教师和新教师关注的焦点不同。
——新教师的课后评价更多地关注课堂中发生的细节。
——专家教师多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。

关于课堂教学
一、一个过程 新课程的课堂不仅仅只是传授知识和训练能力，应该还有师生之间、生生之间的信息传递、情感交流、思维碰撞的过程。
二、两个基础 一是做人的基础 一个是终身学习的基础
三、三个服务 教材要为学生的发展服务 教案要为学生的发展服务 教师也要为学生的发展服务
四、四种权利 第一种权利，参与的权利 第二个权利，质疑的权利 第三个权利，出错的权利
第四个权利，越轨的权利
五、五个有效性 第一，教学方法的有效性。 第二，学习方式的有效性。第三，激励表扬的有效性。
第四，现代教育技术运用的有效性。 第五，听课评课的有效性。

以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻，
以服务人民为荣，已背离人民为耻，
以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻，
以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻，
以团结互助为荣，以损人利己为耻，
以诚实守信为荣，以见利忘义为耻，
以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻，
以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸维持

教师服务人民就是以学生为本，一切为了学生
什么是“终身负责”？就是在全部教育活动中，不谋求眼前一时的表面功效，不急于求成。关心他们的实际知识、能力；在教给学生知识的同时，必须交给他们对待学习、生活和做人的正确态度，使他们处身社会以后也能够堂堂正正，兢兢业业，有抵御不良风习的能力；既要循循善诱，又要坚持原则。