浅谈初中英语言语交际能力的培养.doc

浅谈初中英语言语交际能力的培养
语言是交际的工具、思维的手段，语言能力只有通过与其他人进行直接语言交际、思维交流才能习得。同时学习一门语言的最终目的是能够运用它。因此，在英语教学中，如何培养和提高学生运用英语的能力是至关重要。而目前我国的英语教学中，由于普遍缺少语用环境，一般学校班额大（一一交流或创设语境费时费力），再加上重书面考试的传统。使得教师和学生往往忽略语用能力的锻炼，而重考分、重知识的掌握。随着小学英语的逐步发展，这些现象在现在的小学英语中也不能避免。要知道没有交际的语言教学是空洞的、生硬的、无趣的，会扼杀学生的学习兴趣。因此，在小学如何培养、提高学生语言综合能力，尤其是说的能力，使他们能活学活用书本知识，增强口语表达能力也是小学英语教学的关键。
　　一 在课堂教学中有计划、有步骤、有针对训练学生的语用能力。

　许多人感觉学英语难而费力。这是因为缺少语言环境，学了无法运用交流，只能死记硬背，更何况一门语言的习得必须通过与其他人进行直接语言交流、思想交流。所以，在课堂上，无论是学生还是老师都应该将英语课堂当成一个进行语言交流的难得机会，充分利用课堂上学生精神紧张、思想集中的契机，引导学生把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。我们学校每周有三节英语课，班级人数达60多，平时学生说英语的机会无法均等，为了最高限度的提高课堂训练语言的量。我从一开始就对每次英语课的课前五分钟做了不同规定：每周二是Daily
report,每次有一位学生做值日报告，并负责与其他学生Free talk。周四是“全民性”的Free talk。周五是Talk
show ，每次三名学生对一话题进行谈论或某一物体进行描述。每次都对完成得好的学生进行精神鼓励或物质奖励。学生热情很高。他们从Free
talk中获得同别人进行英语交流的愉快感、成功感，而与他们对话的确学生同时也得到口语的确锻炼。他们在Talk
show中获得了自我表现的自豪感，也有效地锻炼了他们的口语表达。他们才四年级，现在已能描述好多东西，如my school,my
family,my
teacher,etc.他们从最初的只能说三五句直到现在的能说一段,从最初的急急巴巴到现在的流利。不仅提高了语言表达和交际能力，更重要的是他们体会到了学习英语的成功和自信，激起了他们更大的求知欲，同时也会本节课创设了很多语言交流的氛围。当然小学生有着求新求异心理特征，长时间如此，会出现有些孩子很感兴趣，有些孩子会只听只看而不参与。因此，对这样的模式要不断变换，随着年级的提高或增加难度或改变形式，以激趣和提高能力。但至始至终在课堂上让学生运用语言的意识要有，横向看每堂课的设计都要以此为出发点，也以此为目标。纵向看一堂课的设计要以此为准绳。
　　二 在课堂教学中根据不同课型训练学生的语用能力。
　　1． 句型教学课中增加情景性。

在句型教学课中适当的操练是必要的，但不能将操练定为最终目的，最终目的是能够在情景中运用句型。另外将句型放到情景教学中教，学生能学得更快，掌握得更牢。如我在教牛津4A
May I Have…?This …is for you.时，一开始就抓住借班上课的契机设计May I Have your name
card?（课前准备好）。让学生先在真实情景中感知新句型。然后又让学生展示自己的好东西，通过谈论I like your…,may I
have it? Your…is so nice, may I have a
look？等教学新句型。不断地让学生在情景中理解句型。而后设计去商店买copybooks,又一次运用句型并完成教学。实际证明效果显著，而且学生对句子理解透彻并真正会用。
　　2． 对话教学课中发挥表演作用。
　　教师可让学生表演原课文中的对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现时生活中的交际场景。通过表演对话把书本知识重新回归到现时生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用：另外，表演对话也培养了学生英语学习的兴趣，激发了他们的求知欲。兴趣是他们最好的老师，一旦他们有了兴趣，会自觉主动地投入学习，使学习进入一种良性循环。教师在指导学生表演对话时要注意纠正学生易犯的一个通病：“背”对话而非“演”对话，学生往往会毫无表情地，像和尚念经一样把句子“背”出来。教师要引导学生抑扬顿挫、很自然地把句子“说”出来，就像平时说话一样，同时注意要有适当的表情和动作，真正把对话表演出来。记得一开始我们班小孩胆小，说英语不自信，表演对话更是缩手缩脚。在我不断的鼓励和引导后，逐渐好了。在表演对话的基础上，教师也可逐步引导学生改编对话并表演：如更换文中的人名、地名和时间等细节或让学生结合以前学过的知识，增加新的内容，丰富、充实原对话，甚至教师可鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试，对原对话不断加工，使之以全新面目出现。通过改编对话，训练了学生的思维发散能力，也锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力，使原书本上的对话活化为学生自己的对话。同时也有效而系统地复习了学过的知识，温故而知新，进一步了解知识的内在联系，从而更好地掌握、运用知识。在改编对话时，教师还可以引导学生不要只停留在简单的生词替换练习上，要尽可能多地改变对话：同时，还要利用所学知识，适当扩充对话，增加新的内容，经过加工，把原来书本上的对话变为自己的对话。教师还可以让学生续编对话，自编对话。给学生提供一个主题、场景，或根据原对话编续集，让他们充分发挥想象力，创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作，确定语言等细节，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力。自编对话给学生提供了最大的活动空间和想象余地，综合锻炼了学生各方面的能力，同时也是他们语言运用能力最好的测试。在自导对话时，学生没有现成的情景可以套用，现成的语言可以模仿，他们必须完全自己动手，参加编、导、演的全过程，在这过程中要注意各个环节、考虑各种因素，协调各种关系。因此，表演对话、改编对话、自导对话是自编对话的铺垫、序曲，而自编对话是最终目的，是锻炼学生创造力、表演能力和语言运用能力的最终结果。
　　教师在指导学生自编对话时特别要注意提高学生综合运用语言、灵活运用语言的能力，引导学生以旧有知识为基础，融合自己的语言，并借助身体语言表达。同时，教师对学生的对话和表演要始终持肯定的态度，以激励为主，并适当提出改进意见，不要挫伤他们的积极性，让学生对编对话一直保持浓厚的兴趣、饱满的热情和充足的自信。教师要注意纠错的场合、方式和方法，不要在学生表演进程中及时改错、有错必纠，而要尽可能在学生表演结束后指出他们对话中较严重的语法错误、而允许学生犯些小错误。
　　另外教师还要注意启发学生在编对话时的想象力和创造力，力求故事生动有趣、新颖有创意。
　　3．阅读教学课中注意学生的语言表达
　　小学高年级的长对话教学以及部分语段教学，在注重听和理解的基础上，除了背诵对话外，更应该设计让学生说的环节。如让学生讨论、辩论甚至复述。这样能有效的锻炼学生的口语表达。
　　4． 复习课中注重综合运用

　复习课中根据內容的不同，采取谈论法、表演法、阅读法等各种方法，综合学生所学。或让学生说，或让学生演。充分挖掘一切课堂资源、师生资源、教材资源，合理设计课堂，以提高学生语言运用能力为出发点和目标。
　　总之，通过课堂上采用多种形式，想方设法为操练语言创造条件，创设虚拟的现实生活的交际情景，引导学生表演课文、自编对话，有效地锻炼了学生运用语言的能力，充分发挥了他们的主体作用和自主性，使他们能积极、自主、创造性地活学活用书本知识，达到切实、牢固掌握所学知识的目的。此外，教师还要多方面、多角度、多渠道地创设条件，营造浓厚的语言氛围，使学生能在真实的语境中，有目的地使用语言进行交流，提高他们的语言表达能力，从而更好地掌握语言。