《浅谈小学课外阅读教学的现状及对策》.doc

浅谈小学课外阅读教学的现状及对策 长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文教师视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能迅速提高。“如何提高小学语文教学质量？”困扰着我们每一个语文教师。课外阅读是实现学生自我教育的良好途径, 但是由于种种,农村小学生课外阅读相当贫乏。我们应该现实地看到，学生的课外阅读还是相当贫乏的，特别是我们农村小学生阅读现象更为严重。近年来，在小学毕业试题中，阅读、口语交际和习作所占分值高达60%，是一种极好的导向，利用全市抽考的影响力，为语文教学沿着培养综合能力，提高综合素质的正确发展导航。一 、小学课外阅读现状（一）、学生课外阅读资源贫乏。 随着经济条件、文化氛围、教师家长对课外阅读的认识及重视程度都与市区有巨大差距，这些因素多多少少都制约着学生课外阅读的顺利开展。学校图书室是学生课外阅读的主要资源库，不能满足学生的阅读需求，学校经费不足导致藏书或数量不足、更新不及时，可读性下降。学生私人藏书少得可怜，有的甚至一本都没有。学生家庭或经济条件差，或对课外阅读认识有欠缺，多数父母在外打工，家里是几乎不识字的爷爷奶奶照看孩子，即使在家的父母文化水平普遍较低，根本无法直接对孩子的学习、生活进行指导。（二）、学生课外阅读时间缺乏。由于学校图书馆空间小，每次阅读只能容纳一个班的学生，所以每班一周才有一次近一小时的阅读时间。为了促使学生素质全面发展，为了减轻学生课业负担，各级教育部门对学校课程的开设以及学生在校时间的规定都做了明文规定。这就出现了学生在校科目多，阅读时间缺乏的现实情况。再加上学生对电视剧、动画片的兴趣比读书兴趣高，课外组织他们会进行阅读更加得不到保障。（三）、教育者对课外阅读的认识不够，忽视对课外阅读的指导。现实教学中，语文教师教学观念落后认为课堂内的教学任务尚不能完成，哪有时间、精力大力开展课外阅读呢，有的语文教师对课外阅读漠然视之，很少对学生的课外阅读进行指导，放任自流。也有语文老师对课外阅读功利心太重，强调学生多阅读作文、诗词名句等对语文考试有用的内容。非语文学科教师更有相当部分不能站在提升学生整体素质的高度肯定、促进学生的课外阅读，学生课间看课外书给予否定，课堂上看课外书更始严厉处置。1、教师受传统应试教育影响较深。长期以来，我校小学语文教学过程中过于拘泥于教材，局限在课内，书本中心、课堂中心，与应试紧密联系在一起，只要求学生读课文，做题目，其余一概不予重视，甚至视广泛阅读为左道而予以制止，存在“做题多，读书少”的弊端。这种状况尤为突出。2、阅读兴趣不高。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种读书的家庭氛围，好多学生看书积极性不高。部分家长不了解课外阅读的重要意义，视学生读课外书为不务正业，不支持或禁止学生读课外书。虽然老师也强调他们要多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。二、针对我校小学的实际，要加强学生的课外阅读实践，我认为应从以下几个方面入手（一）、营造“书香校园”的氛围。学校读书环境是一种语言， 良好的阅读环境可以起到“润物细无声”的作用，因此我们应努力营造出一个广阔的阅读环境，让学生在生活中时时处处都有书可读，理想的阅读环境应让学生置身书的海洋，沐浴书的芳香，享受美好的精神食粮。我们应努力营造“书香校园”，除了开设必备的图书阅览室，还应让教室的每一块墙壁都说话，让学校的每一个地方都洋溢着书香。在教室的墙壁上悬挂科学家、文学家、教育家的画像，书写名人语录，如：“知识是人类进步的阶梯。”、“读书破万卷，下笔如有神。”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。学校举办“读书节”、“国旗下的演讲”,“书香班级”评比等活动 。在教室内也可设置图书角，建立小图书库，图书库可由师生共同捐献，资源共享，利用教室板报进行读书展示，推荐阅读数目，让全班都关心阅读，形成“群体阅读”风气，创建班级浓厚读书氛围。让学生由“要我读”转变为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。（二）、培养阅读兴趣，让学生爱读书 。兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。1、“以讲诱导法”。孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周一的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。2、“以身示范法”。古语道：其身正，不令侧行；其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。3、“赏识激趣法”。“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展 “课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。（三）、传授读书方法，让学生会阅读。1、在阅读中积淀阅读方法 。我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种：（1）、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。（2）、精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。（3）、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其慨貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。（4）、摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。 2、在活动中砺炼阅读品质。 课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是小小编辑”，还可以是读书经验交流会，与作家面对面等，这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的两良性循环。3、在评价中培养阅读情感。阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。4、培养良好的阅读习惯。良好的读书习惯对于一个人、尤其是青少年的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，还可以给人带来自我发现、自我充实的机会，并且可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：（1）、教会学生用课外阅读登记本。 让学生准备课外阅读登记本，避免散乱。教会学生不仅会读，而且还要求学生勤记录，像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。(2)“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。（四）、开辟家庭小书橱。作为学生的基本生活区家庭，其读书氛围也尤为重要。父母本身文化水平不高，对课外阅读认识不到位再加上家境不宽裕，认为学生把课内书读懂就是好孩子，学校可以通过家长会，家长学校帮助家长认识课外阅读的重要性，提高认识为学生购买相关的阅读资料，逐步帮助学生开辟家庭小书橱，让学生在闲暇时间可与书为伴，以书为趣。另外教师也应劝导家长多读书，读好书，并在家中形成相应的学习氛围。相信孩子们在浓郁的读书环境和氛围中，定能形成爱读书的好习惯。（五）、挖掘书源，让学生有书读。英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。我们可以通过召开家长会，将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购买图书，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。本着“有益、有趣”的原则，根据小学课外阅读的总要求，结合学生实际和不同年龄结构阅读的侧重点，例如：安徒生童话、阿凡提的故事、格林童话、成语故事、儿童小百科、西游记、中华上下五千年和科幻小故事等。选择必读书目及选读书目，由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。（六）、把握好教师在课外阅读教学调控与指导作用。1、要抛开传统应试教育模式，转变观念，正确指导学生有效地阅读。在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席，要能正确处理“主体”与“主导”的关系，能充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摒弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。同时注重培养学生的“挑战”意识（挑战自我、挑战同学、挑战教师）和创新意识，带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式（读课外书、请教等）查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放，教师把花在多余分析、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。教师要注意教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。2、教师要加强自身的学习，优化自身素质，提高指导能力。课外阅读课程能否发挥最大成效关键在于教师。教师要树立“终生学习”的理念，大量阅读，广泛涉猎，不断提升人文素养。如此，才能充分发挥教师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现课外阅读教学的“双赢”。三是对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性。总之，课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。