特殊教育教学经验总结.doc

残疾儿童随班就读工作经验交流 -巴林右旗大板镇大板中心小学-大板镇大板中心小学是巴林右旗大板镇内唯一一所集走读与住宿为一体的汉授中心小学，服务半径为50公里，覆盖两个乡镇苏木31个行政村。在所服务的范围内共有小学入学适龄儿童1673人，经教育局、普教股分管领导协助对疑似残残疾儿童进行筛查甄别，确定有适龄残疾儿童能随班就读的学生共11名，分布在一、二、四、五、六年级中，其中肢残儿童6名、智残儿童1名、听障儿童3名、视障儿童1名，所涉及到的教师16名，舍务教师2名。几年来我校采取了全纳教育模式，所服务的范围内应入学的适龄残疾儿童随班就读的从无一人辍学，达到了入学率100，切实做到了进的来，留得住，学得好，得到了家长的认可，受到了社会的好评，使我校随班就读工作取得了可喜的成绩，具体做法是：一、提高认识、转变观念、完善组织管理体系。1.加强了随班就读工作的组织管理。首先成立了由校长、副校长、教导主任、教导处环节干部等参加的随班就读工作领导小组，并由教导处专人全面负责随班就读工作的管理和实施，定期开展研究工作，明确各自的职责，形成一种合力，以求事半功倍。本学期我校随班就读工作已纳入日常管理，制定了随读工作实施方案，用以指导学校随班就读工作，使学校随读工作有章可循，使学校随读班就读工作规范化、制度化。2、加强了随班就读队伍建设与教研工作的管理。（1）健全组织，加强领导。管理与教学、教研一体化是搞好随班就读工作的保证。为了进一步提高随班就读的教育教学质量，我们加强领导，统一协调，建立了完善的领导体系；学校特殊教育领导小组，每学期举行12次专题讨论会，确定学校随班就读工作计划，制定随班就读各项制度、政策及具体措施； 每学期邀请教育局普教股领导定期对随班就读教师进行工作指导，每学期对残障儿童家长提供随班就读咨询服务；学校特殊教育教学研究小组，每两周开展一次活动，交流随班就读工作的心得体会，遇到的新问题及其应对措施，建立随班就读学生的学籍管理、个人档案的管理；积极组织教师参加市、旗两级主管部门组织的特殊教育教师培训；学期初所有特教教师都根据自己的随班就读学生的残疾类别、程度，情感和认知基础制定个别教育计划。在计划中体现教学的知识目标、情感目标、技能目标和康复目标。以指导自己一学期工作有的放矢的开展；每位教师的教案都是一体化教案，每节课都有对随班就读学生的教学目标和流程；每节课都针对随班就读学生的教学目标设置特教作业。作业的表现形式或书面的或技能操作的或情感参与的或康复训练的，不一而足；对随班就读学生的测试设置单独试卷，降低试题难度，也采取百分制的方法，使他们的成绩与普通孩子没有差距甚至于高出普通孩子，给特殊的孩子们同样的情感体验但不同样的关照；建立随班就读学生的“成长记录袋”，成长记录袋中收集有学生的基本情况，教师对其个别指导或康复训练的过程记载，有学生的成绩单和作品等等，这里记载的既是教师的工作轨迹更是学生的成长轨迹。（2）精选教师，加强培训。建立一支相对稳定、素质过硬的教师队伍是做好随班就读工作的前提和保证。为了使特殊儿童享受平等的优质教育，我们精心挑选了思想觉悟高、事业心强，教育、教学有经验的老师担任随班就读的教学工作，组织教师积极参加关随班就读的各项活动。二、解决来自于学生生活自理、对自己的正确认识和与同学们融洽相处的问题，我们的做法是：1、将这些小组叫做帮扶小组等而是叫做“互助小组”，一方面为尊重残疾孩子的自尊心，尽可能的消除他们的自卑心理，树立他们的自信，使他们在这个大家庭里特而不特；另一方面也使健康的孩子从这些孩子身上学到坚强的生存品质），这些互助小组也是有多个专题的，比如有帮走路的，有帮助打理日常生活的，有帮助学习的，并且这些小组的成员和职责都是定期轮换的，让更多的孩子参与到帮助残疾孩子的行列中来，使健康的孩子在参与帮助别人的过程中也体验到给予的快乐，以体现德育的双重作用。通过这项工作的有效坚持，也为学校形成互帮互助的德育氛围起到了极大的推波助澜作用。2、为残疾孩子搭建“展示舞台”。发现、挖掘和培养残疾孩子的优秀品质和个性特长，为他们树立自信搭建平台，努力创建机会给他们提供展示他们精彩的舞台。在“六一”文艺汇演、体育运动会上，视力障碍学生于文超参加的小合唱赢得台下掌声雷动；听障学生刘铁磊、张屹峰在一百米的比赛中取得了一二名的好成绩，挂在他们脸上的灿烂的笑容让我们倍感欣慰；五年级学生马杰的绘画作品在艺体节的美术展区大显身手，每期的校园板报上都有他的痕迹。通过类似于这样的展示，使残疾学生体验了成功，找到了自信，由此更加自励！3、亲情救助。这些孩子的家庭都因为给孩子治疗等原因相对贫困，所以我们通过多种渠道积极开展亲情救助活动。住宿的孩子学校免除他们的伙食费用，这部分费用一部分由国家的“贫困生助学补助资金”解决，剩余部分从“博爱一日捐”中支出。同时我们积极和旗团委、旗妇联、以及社会上的爱心企业和爱心人士取得联系，争取更多的救助资金，满足他们求学的欲望和需求，解决他们所面临的困难，解决后顾之忧，让他们感受到家一样的温暖。三、督导有力，确保各个随班就读班级正常开展工作督导工作是保证随班就读工作正确开展的有效手段，是保证学校随班就读班级是否正常开展随班就读工作的重要途径。我校主要通过以下途径加强督导：定期开展随班就读教师思想交流会，交流思想，及时纠正不良风气；由特殊教育领导小组成员参加随班就读工作，了解全校随班就读情况和各个随班就读班级学风、班风对随班就读工作的影响；通过组织随班就读优质教案等多种活动，激发随班就读班级、随班就读教师自我监督、自我指导。总之，残疾孩子的随班就读工作已经成为我校的常规工作。我们不但有信心而且有能力把我们的学校继续经营成残儿成长的天地、成人的舞台,快乐的乐园，我们更有信心为孩子幸福的人生奠定坚实的基础。2013年7月15日 特殊教育随班就读教学经验总结 巴林右旗大板镇大板中心小学 宋金红数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现普及性、发展性，即数学教育要面向全体学生，使不同的人在数学上有不同的发展。应建立评价目标多元，即既要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。 我以为要达到残疾学生随班就读的效果，就必要正视和研究这些儿童和正常儿童之间的差异。特别是智障的学生，从认知，感情，态度，价值，过程，方法等方面都照顾到他们的差异，给他们更多的关注，选择适合的教学方法与教学手段，充分发挥他们的主体性。引导、鼓励他们积极主动地参与学习，在原来的基础上得到应有发展。一、造成学生数学智障的原因剖析1、在数学知识的构建中学生本身智力较低，缺乏一定的抽象概括能力来理解，使得这些学生数学知识的缺漏日积月累，这是造成数学学习障碍的内在原因。2、教师的教学不适合儿童现有的能力特点，过于高深，也是造成儿童数学学习困难的一个重要原因。儿童的抽象思维能力的发展是有个体差异的，一般教师则要求“划一”、“一刀切”，在实际教学中很难顾及学生的这种差异。有的教师甚至包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与，主动思考，无法进行必要的思维训练。3、有的学生由于知识缺漏严重，造成知识迁移过程中的断链与破网。对学习新的数学知识缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。使他们对数学学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。4、有的学生则由于个性心理有缺陷，自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能把学习坚持下去。 5、家长也力不从心，无从下手。二、 数学智障学生随班就读的策略（一）创设愉悦的学习氛围智力障碍的学生一般平时沉默寡言，不主动与他人交往，不大关心周围发生的事情，对学习心理负担较重。心理学家研究表明：精神愉快、情绪乐观的孩子学习主动，学业成绩较好；而情绪忧郁的儿童，学习被动，学业成绩相对较差。在班级里随班就读的弱智生因为智力水平低下，各方面都不如别人，经常受到老师的漠视、同学的歧视，根本没快乐可言，更谈不上主动参与学习了。作为教师我们有责任去创设愉悦型学习氛围，让他们卸下心理包袱，能与正常孩子一样积极、主动地参与学习。 认同、宽容和友爱的教学氛围是随读生解除心理障碍、树立学习信心提高学习成绩的保障。1、建立良好的师生关系良好的师生关系对学生有着不可估量的影响，是学生保持稳定愉快的学习情绪、主动参与学习过程的关键。良好的师生关系的建立，主要取决于的教师的态度，要求教师对弱智学生付出真诚的爱。1）要尊重和理解他们人人都有得到别人尊重的需要与权力，特殊儿童也不例外。在平时的学习生活中，他们常常不被接纳与尊重，尝够了失败的滋味，总是处于一种不良情感的体验中，害怕学习，特别是对老师同学存有戒心。为此我们要正视他们。这些学生的智力水平确实不如其他学生，在教育教学过程中，不能讽刺、挖苦和歧视，更不能因为他们什么都不懂，什么都不会而漠视他们，充分尊重他的人格并且理解他们的行为。在课堂上，针对他们的实际水平，安排适当的环节，合理的作业，让他们也站起来读读，说说，写一写，练一练；在活动中，鼓励他们动动手，动动脚，还给他们学习的机会和权利。2）要主动靠近他们这些学生往往在家里也得不到应有的关心与教育，而且有的学生正是因为家庭的早期教育不重视，才造成智力低下。靠近他们，找先从空间距离上靠近他们，凡是弱智的学生，一般都把他们座位安排在前面一些，这样，以便随时关注他们的听课情况和作业情况。再是拉近心灵的距离，这些学生往往胆小，孤独，各方面能力都较差，受同学歧视。我们就想办法接近他，与他交谈。加强师生间的情感交流，放下“师道尊严”的架子，与他们建立种平等的对话关系。例如我校的赵雅妮同学，从最初的害怕老师，见到老师绕着走，到现在即使是在校外遇见老师，也会主动向老师打招呼。这就是一种转变。他们有困难与问题时，经常帮助解决，比如当他们口渴时，能给他们一杯水，当他们忘记自己的家庭作业本，也能谅解他们。 2、创建友爱的同学关系随读生生喜欢和同龄人交往，也希望得到同学的接纳。同学之间的接触和交往最为直接、频繁，平等相处、互帮互助的同学关系对创设愉悦的学习氛围有着更直接的帮助。1）要营造健康的舆论健康的集体舆论是是学生进行自我教育不可缺少的心理氛围。随读生与智力正常学生同处室，这已经给随读生造成一定的压力，如果再有歧视、讽刺随读生的言论、行为，这会使随读生更加自卑、孤独。所以，定要形成种健康的集体舆论。在教学中提出具体要求：不因随读生的缺陷而歧视他们；上课时，对随读生学习中出现的种种问题不嘲笑；对随读生表现出不正常的行为持宽容的态度；对随读生的每次进步、点滴成就给予充分肯定，拍手鼓励。2）要标榜同伴帮教随读生的生活只局限于家长和老师之间，他们在学校也希望有自己的同伴。教学中要刻意安排学习较好的学生，在自己的空余时间自觉、主动地为他们在学习上、生活上提供帮助。把她安排在学习好的同学身边，坐在教室的最前面。在一个班级中，总有几个对随读生充满同情、乐于帮助的学生，这几个学生是“领头雁”，利用他们带动全班学生形成同学间互帮互助的学习氛围。随读生在这样的学习氛围中，种被尊重、受重视的体验油然而生，对学习的积极性也逐渐增强。在最初的上厕所需要同学领着去厕所到现在能自己上厕所。由最初的话说不全到现在可以背诵三字经，还可以认读10以内的数字。这些都离不开同学和老师之间的关心与照顾。（二）采取积极的心理疏导1、帮助其形成正确的学习动机数学智障学生学习数学的动机水平低下，往往会形成不良的学习态度。因此，我们在教学中，首要问题是激发学生学习数学的兴趣。数学课程改革，非常强调结合学生的生活实际、学生已有的生活经验来展开教学，树立可以学好数学的信心；另外，强调从生产实际中引入数学知识，最后又把数学知识应用到实际当中，让学生体会生活中处处都要用数学，进而感受到数学的价值。只有让学生充分感受到“数学好玩”、“数学有用”，才可以从根本上激发学生学习的动机。反对从应试必须要考数学这角度来激发学生学习的动机，这样则很容易是学生对数学失去兴趣和信心。2、课前教师要做好充分的心理准备备教材、备学生，根据教学大纲、教学目的、随读生的个性差异和接受能力来确定每节课的教学目的、教学重点。把部分教材处理到接近随读生的“最近发展区”为止。在教学内容的要求上，要把正常学生和随读生共同学习的内容和不同的学习内容分开。设计一些能激发随读学生学习动机和学习兴趣的教学方法，充分预料到课堂上学生的复杂心理变化，并有足够的心理准备，考虑好课堂上随时发生问题的对策和对他们进行心理辅导的方法。3、课堂上要对随读生足够的期望罗森塔尔的一个实验表明：教师的期望会或明或暗地传递给学生，学生会按教师期望的方式来塑造自己的行为。也就是说：教师的期望值越高，学生便愈有可能获取成功。当老师对随读生充满期望时，其表情、语言、手势、查看更多文章请访问小学课堂网眼神无不传递着这种期望，这种期望使他们充分认识到自己的潜能，从而增强学习的信心。如随读生学数学往往因语言障碍不愿“说题”，而说不清楚将直接影响逻辑思维的严谨，长期下去，他们头脑中的数学概念将是混浊不清的，势必在分析、演算的过程中连猜带蒙，形成恶性循环，以致越学越难学，越学越厌学，严重影响智力发展。因此，教师在数学课教学也应给随读生更多的说题、发言的机会，不要因课堂教学效率受影响而忽视他们的学习。教师在教学辅导过程中，也应注意心理辅导。以自己的满腔热忱，影响、鼓舞随读学生，创造良好的学习心理环境。另外教师对随读学生也要进行考前的心理教育，让学生充分认识自己相信自已充满信心，正确对待考试，保持一个良好的心境。对随班就读生实施有效的个别化教学 大板镇大板中心小学 宋金红 一、进行适合学生年龄特点的语言转换训练数学智障学生的数学语言障碍、语言转换障碍等都会引起学生数学认知水平和学生的数学思维水平的滞后。因此，教学中要注意讲清楚每一个数学概念的意义，包括其内涵与外延，对容易混淆的概念进行必要的辨析，并要求学生用适合自己年龄特点的数学语言来描述数学概念。同时还要注意对学生多进行必要数学语言与学生熟知语言的转换。如“数学语言与生活语言”、“数学语言与书面语言”的转换。另外，要重视知识体系转折点的教学。如算术思路与方程思路、平面图形与立体图形知识的学习等。因此，在知识体系转折点教学时，应该了解学生对旧知识的掌握情况以及学生原有的思维水平，根据学生的实际情况设定问题情境，自然而然地引导学生开展新知识领域的探索活动。二、正确处理课堂上随读生与整体关系承认学生的差异，善于发现差异，因势利导。一是在教学程序上从开始到结束，给随读生以充分参与的机会；二是在课堂提问时，设计的问题根据难易有目的提问正常学生与随读学生；三是在课堂训练中，难易要分层基本题可让随读生做，及时对他们的缺陷进行补偿。三、注重随读生有效的个别辅导对随读生进行有效的个别辅导是随读生获得学习成功的重要措施。首先对随读生可采取课前引导预习、提前指导的方式方法，以优化他们的学习心理，提高他们的课堂学习效率。如以个别辅导的方法提前预习明天要讲的知识。第二天他们回答问题的成功率就会高些。然后进行有感情地表扬：看！这么难的问题都能回答出来，真不简单啊！其次，课后对随读生重点辅导，作业有错误，要及时纠正，做到堂堂清，以防止他们学习上的盲点越积越多。第三，在辅导时要有耐心，不厌其烦。数学中有些比较抽象的知识善于用直观的方式如画线段图、善于要他们动手操作，以发现规律、善于用一些生活中的故事与例子对数学知识解析，以帮助他们理解，直到弄懂为止。添置必要的辅助随读生学习的教具、学具必要的辅助教具、学具，是帮助随读生克服学习困难的“拐杖”。在个别辅导时要充分运用图片、实物、录像、投影、多媒体、学具等直观形象的教学手段，利用他们的直观思维、动作思维，让他们通过摆一摆、看一看，想一想、做一做解决学习的难点，如数学中分数的意义和性质、面积、体积、行程应用题等学习难点。四.实践课堂教学方式的优化根据全纳性教育的理论之一：“为儿童创造成功的学习经验是教师和学校的主要任务。”在课堂中要充分调动学生的主观能动性，创设课堂教学方式优化就是有效的做法，能使学生尽量在有效的时间里学到更多的知识。针对随班就读，教师应更多地考虑在教学方法的选择上注重直观性，尽量采用直观教学手段，要准备好教具、学具，充分利用电教等多媒体，注重创设情境，寓教于乐，丰富他们由形象思维向抽象思维过渡的感性材料。教学时也尽可能地让特殊学生观察、操作，从而减少学习难度。还要考虑教学方法的选择，是否符合学生的特点、是否有利于引起和维持学生的兴趣与注意、是否有利于解决妨碍教学的情趣问题。在实践中重视教学方法的积累，科学地运用教学方法。随读生由于种种心理障碍，往往不敢举手发言，课堂教学中随读教师应做到：课堂提问中，浅显的问题优先让随读生回答；课堂辅导中，随读生优先接受指导；课堂实践活动中，让随读生优先操作等。通过灵活多样的教学方法和手段，发挥随读生的潜在能力，逐步缩小与正常学生认识水平的差距。五.建立激励性评价机制随读生的智力水平明显低于正常学生，他们在认知、注意、情感、意志、个性形成等方面也与正常儿童存在明显的差异，然而他们也需要不断获得各种需要的满足和成功的激励。建立激励性评价机制就是为了让他们获得满足，更积极地参与到学习中来。1、创设让随读生体验学习成功的机会创设让随读生体验学习成功的机会，是激发随读生学习内动力的必要途径。为了激发随读生的学习积极性，提高他们的自信心，教师在课堂是要多创设一些机会让随读生体验学习的成功。在为他们创设成功机会时，要考虑他们的智力与能力。在教学中，对他们降低要求，让他们做一些力所能及的事。如在课堂上，应当鼓励随读生积极发言，在遇到一些难度相对小的问题时，更应当将发言机会更多的给予他们。难一点的，先请较好的同学回答，让其复述，表扬其听讲认真。让其复述还不行，再叫全班学齐答，让其听后回答，直至回答完整、正确。有时发言错了，我纠正后，再让其复述一下。同时学生发言结束以后，老师不要挥手就让其坐下，而是要做一个及时的评价，对他们多保持微笑，多用鼓励性评语，对他们成功时说“你真好”、“你真聪明”、“你进步真快”、“你一定行的”、“老师相信你”等语言，使随读学生真切感受到老师的温暖，消除自卑感。六、挖掘他们身上的闪光点教师在随读生身上要善于寻找闪光点，以提高他们的自信心。虽然，随读生智力低下，学习成绩差，但他们可能是乐于助人的，爱劳动的，爱集体的，或者有颗积极上进的心，我们应越过分数的障碍，耐心地去挖掘他们的闪光点，并发扬她，以此激励他学习上的信心。七、帮助他们进行正确的失败归因在数学学习中，作业、考试对随读生来说遭遇失败是常有的事情。教师要及时帮助他们排除学习障碍，特别是对他们的情感体验予以调适并进行正确归因的指导，改善学习心态，反之，如果他们学业屡遭失败，则会产生畏学、厌学情绪、丧失学习内在动力，对学习自暴自弃。这样，认知、情意、行为三系统会形成恶性循环。因此，教师应该帮助学生进行正确的失败归因分析，使他们获得学习的成功。八、对随读生学习采取不同的评价方式在对随读生评价中要注重引导、注重激励、注重进步，使学生受到鼓励，增加对学习的兴趣。表扬法：对于学习成绩进步大的，教师大力表扬。提示法：对于学生作业、试卷中出现的有错处只画横线与问号，不打叉，并写上温馨的提示语，等改正后加上对勾再评分。等待法：在一些测试中，如果第一次测试不成功可以等待第二次、第三次，以最好的那次记入成绩。激励法：对作业好的，教师在批改时给予充分肯定并用激励语言，如“真好！”“你进步很大！”。在测试中，对于正在进步的学生，适当放宽一些要求，给予较好分数，以示鼓励。对特别弱智的随读生依照个别教学目标进行评估，试题可分类、分段、分期出示，让他们在无心理障碍的气氛中进行。轻度智残的学生参加普通班的测试，降低合格线，中、重度智残的学生，由任课教师根据个别教学计划出卷测试。九、加强家校的密切协作培养随读生严谨的学习习惯如上课专心听讲，认真完成作业，仔细检查作业，不懂的地方虚心请教等，能促使他们有效地参与学习，完成特定的学习任务。但这种习惯需要学校与家庭密切配合，反复训练才能养成。在学校，需要教师耐心指导、严格要求。随读生在学习中会碰到各种各样的困难，当多次失败后，他们就放弃自己的努力，不用多长时间，他们就对学习失去信心，成绩越来越差。渐渐地，上课不听了，作业不做了。如果老师不去关注他们，一切都随他们的便，那就会出现随读生随班就坐的现象。作为老师，开始就不能让这种现象发生。在教学中，可以根据他们的实际水平，适当降低程度和要求，减少作业量，使他们能在自己的能力范围内完成学习任务。但常规上的要求不能放松，如上课定要专心听讲，作业一定要按时完成等。当然要达到这些要求也不是容易的，教师要教给他们方法，甚至作必要的辅导。当学生违反要求时，老师要耐心地、反复地教育，渐渐使他们明白，学习应该怎么样。在家里，有些随读生家长感觉到自己的孩子在学习上已无可就药，会放弃对子女的教育，造成与学校教育的背离，因此教师要主动与家长联系，争取家长配合。首先得让家长重视孩子的存在，不能因为孩子智力上的缺陷而对他失去信心，放弃对他们的教育，改变听之任之的态度。其次必须结合家庭，对孩子的父母进行指导，以便家长能真正地配合学校教育。如对学生的要求，每天的回家作业等，可以书面形式告知家长，让家长在家里充当老师的角色，给孩子提供指导与帮助。十、在随班就读中的几个注意点1、与他们建立平等对话关系师生之间民主平等的关系是教育活动取得良好效果的重要条件。师生之间的信任关系在坦诚的对话与感情交流中建立起来，在信任基础上的教育就更容易被接受。信任是相互的，要得到随读生的信任是很容易的，但要给予随读生充分的信任就不是一件容易的事了。教师信任这样的孩子，要站在他们的角度，设身处地为他们着想，处处维护他们的自尊，就会欣然接受教育过程中的挫折，而不放弃、不迁怒于孩子。 2、给予特殊的鼓励与宽容老师要正确对待每个学生，一视同仁地热爱他们，特别要厚爱学习问题比较多的学生，对他们的点滴进步哪怕是微小的进步也要及时肯定和表扬，进步大的还要奖励，这都是对学习困难学生的振奋和鼓励，实践证明：爱护、信任和期待能激发学生的智慧和潜力。当然必要的批评也是不可少的，为了维护他们的自尊宜采用私下交流的方式效果会更好。当他们说错话、做错事时要宽容和耐心，特别是当看到他们反应迟钝、成绩不好，多次讲解仍不理解时，千万不要急躁，更不要有怨言和牢骚，否则又会很容易挫伤他们的自尊心和自信心。实践证明，在数学教学活动中，教师应以正确的眼光看待这些智障学生，尊重他们，关爱他们，让他们始终处于在信任、宽松、愉悦的氛围，尊重这些随读学生的个性等，增强随读学生学习的主动性、积极性，使他们获得更好的发展。 2013年7月8日浅谈如何培养智障学生行为习惯的养成智障学生是智力迟钝，能力低下，反应缓慢，生活自理能力和辨别是非水平较差。对他们的教育与训练，除了要矫正他们在认知、情绪及个别个性方面的缺陷外，重要的是培养良好的行为习惯。我国陈鹤琴先生说的好：“习惯养的好，终生受其益，习惯养不好，终身受其累。”事实上，习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥最大的潜能，为他们的健康成长、一生的幸福奠定不可估量的基础。 我校的教育宗旨是：生活即是教育。怎样培养弱智儿童的日常行为习惯？是我校培智教师们长期以来共同研究的一个课题，自课题提出后我一直在实践中努力探索，我认为培养智障学生良好的日常行为习惯可从以下几方面去做。 一、在教育实践中培养好习惯 针对弱智儿童发展水平和自我意识水平低，自控能力和言语调节功能有限的状况，教师除了在教学中进行正面的引导教育，补偿、纠正他们在认知、情绪及个性方面的缺陷外，还要着重纠正他们的不良行为习惯，培养他们良好的行为习惯，才能对他们实施得心应手的教育。因此要让学生尽可能多参加实践活动，在实践中养成良好的行为习惯，使他们习惯成自然，从而收到令人满意的教育效果。如在进行文明礼貌的教育时，利用语文课、班会课、国旗下讲话及活动课时间，通过直观生动的教育方式，像分角色朗读礼貌语句，分组对答礼貌用语，师生对话、唱礼貌歌、观看从网络中搜索的有关动画片、图片等方式引导教育学生养成讲文明懂礼貌的重要性，从而潜移默化的培养他们良好的文明礼貌习惯。 弱智儿童良好习惯的形成是在教育过程中培养的，除正确引导和反复的强化训练外，同时需建立必要的学生考核量化表如：思想纪律、劳动习惯、生活习惯、自理能力、学习习惯等情况的考察评比，通过加强管理，使之逐步形成良好的行为习惯。 弱智儿童生活能力弱，要培养他们最基本的自理能力和劳动习惯的培养。利用劳动课、生活课，具体指导弱智儿童的自理知识，定期举行一些自理能力方面的比赛。如：穿衣叠被、系鞋带比赛、洗脸、洗头发比赛等，给优胜者在评比台中添贴小红旗以示鼓励。以反复强化练习促其形成自理习惯。又如卫生清扫习惯的培养,每天在班主任的指导下，进行树叶、废纸的捡拾和清扫，根据学生能力的强弱，分劳动用具完成劳动任务，并在活动课上总结表扬，经过半年多的实践训练，班内十七名弱智儿童都在原有基础上有了不同程度的进步，不但养成了卫生清扫的习惯，而且也掌握了卫生清扫的劳动技能，使他们终身受益。 二、针对弱智儿童的不同特点，采取不同的教育对策。多数智障儿童因受家庭和社会环境的不良影响，养成了不良的个性特点和不良习惯。因此，培养他们良好的日常行为习惯应采取不同的矫正方法。如：班内的胡威同学去年来到我校，该生虽年龄16岁了，但不良习惯比同年龄的在校学生多，记得刚入校第一天下午大小便就在厕所外面墙根处解，其他学生跑来向我报告，我才明白此生入校后的良好习惯要从点滴培养起，于是我专门让班内轻度智障生提醒帮助他去厕所解手，经过几天后，此生已经能习惯去厕所解手，我在班内对他的这一进步也进行了及时表场鼓励。经过一年来的引导帮助，现在他已能像其他学生一样适应学校的一切生活了，除积极参与班级劳动外，学习兴趣也有所提高，也已掌握了所学内容的部分简单知识，很多良好习惯已逐渐形成，已成功融入到了学校生活中。 三、好习惯要培养坏习惯要纠正 英国唯物主义哲学家培根在谈到人的习惯深有感触地说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯”。对于这些需要时刻需要提醒督促的智障儿童来说，对最自然不过的课前准备好学习用具的习惯也要长时间的培养。记得班内学生存在上课铃响了仍是有的在乱写乱画，有的在交头接耳，还有的在吃喝的现象时，我意识到这种坏习惯在我班的严重性，于是我苦思冥想，如何才能让这些自觉性差、自控能力弱的孩子改掉这些坏习惯，养成像正常学生那样课桌上摆放好学习用具等待教师来上课呢？刚开始我在提前两分钟到达教室后，首先提醒督促他们必须在课前准备好上课学习用品，再三声明上课铃声响起后要停止喝水、交谈说话、去厕所、在院子中玩耍等一切与上课无关的举动，后来只要有时间，课前作为班主任的我都有意识的到教室门口站一会儿，班内学生自然会记起一些我要求过的事项，有些违反要求的学生见到我后也立即停止不规范的行为，除此之外，我还利用班晨会、活动课对他们的点滴进步进行总结，表扬进步学生并根据他们的进步行为为其添贴小红旗、在家校联系卡中鼓励进步的表现让他们在表扬中感受成功的喜悦，从而为长期养成良好的习惯奠定坚实的基础。 四、纠正学生坏习惯要有毅力。 坏习惯难以改掉的原因是决心不大，毅力不强。你今天怎样教育学生，学生明天就会就为怎样的人。 智障儿童由于自控能力差，经常会做出一些不雅的举动，久而久之将会形成不良习惯。例如班内有几名学生课上趁教师不注意，他会在下面用脏手指去挖鼻子，有时会乱抹一气，看到这种现象我在班会课上教育他们挖鼻子是不好的习惯，会影响身体健康，也很不卫生，希望有这种习惯的学生尽力改掉，但他们毕竟年龄小、记忆差、自控能力弱，经过了很长一段时间的教育，效果不明显，起色不大，于是我就尝试采取发彩色卡片的特殊教育方式，在卡片上画上哭脸和笑脸，按教师要求做的好的没有乱挖鼻子的举动的发一张笑脸，不按要求做的发一张画有哭脸的卡片，如果改掉坏习惯后再发一张笑脸并在班内卫生习惯评比台中添贴小红旗以示鼓励，分成小组互相提醒、监督，经过一年的实践证明，此举非常有效，如果当初放弃了采取长期有效的教育手段、方式，没有坚持下来的恒心和毅力，也许班内部分学生的这种坏习惯仍然存在，由此可见，不管大事、小事的成功，都要保持“世上无难事，只怕有心人”的为人处事之道。 实践证明，良好的行为习惯的培养，往往不是自发的，必须通过强有力的、有计划的、有目的的示范作用和艰苦细致的教育。 良好的习惯能使他们的学习能力得到开发、利用，促进他们知识和能力都有不同程度的提高，作为从事特殊教育的教师，要使教育和教学获得成功，就须加强培养智障儿童的良好习惯，使他们通过教育训练完善他们的人格，在良好的习惯中掌握基本的文化知识和生活的能力，顺利适应社会生活，成为有一定能力的劳动者，在社会中体现“天生我才必有用”的人生价值。