小组合作学习的可行性研究.doc

小组合作学习的可行性研究隆昌县普润乡普光小学 陈康合作学习是指学生在小组或团队中为了完成某一共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。这也是新课程理念自主、合作、探究的学习方式中的其中一种。我作为一名农村小学青年教师，近两年来，极力地在自身的教育教学活动中应用实践着这一理念，同时，也外出学习、观摩了不少这方面的经验。但是，有的小组合作学习纯属走过场、讲形式，而没有多大的实用价值，并没有起到合作学习的目的，也没有实现真正的整体效应。那么，什么时候可采用小组合作学习，小组合作学习是否可行，怎样才能达到小组合作学习的目的就成为大家所探究的问题。下面，我就结合自身的教学实际谈谈个人的观点。一、 发现合作的可能，优化学习小组。合作学习有无必要，任务的选择显得非常重要。在教学过程中，要让学生进行小组合作学习，那必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题。例如，我在教学放弃射门这篇课文时提出这样一个问题让学生进行小组合作学习。“福勒放弃射门，你认为他这样做对吗？为什么？”在讨论中有说对的，因为从中突出福勒的善良，为他人着想的精神品质；有同学说不对的，因为这是一场非常重要的比赛，关系到球队的荣誉。其实，我所选择的这个问题与文章的中心是有很大关系的。后来，说“对的”学生就反驳说：既然这场比赛如此重要，福勒都可以放弃射门，放弃进球，放弃球队的荣誉，那更能表现出福勒的崇高的精神品质。你瞧，有价值的探索性问题让学生的思维火花闪得多亮，多灿烂。但如果教师在教学中提出背诵一段文字这样的问题让学生进行合作学习，学生的思维得不到锻炼，积极性也会受到打击，这就没有多大的意义了。要想真正达到合作学习的目的，教师还得优化学习小组。通过我个人在教学中的实践认为，要优化学习小组，你就得注意小组内成员的实力相当、情趣相投。所谓实力相当、情趣相投就是要把有共同语言的学生组合在一起。可能有的人认为将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，这样形成一种互补。这样分组确实有它的好处和优点。但是，对于我们这种农村小学，这样分组造成的后果却是小组内成员的差距大，学科学习较好的学生就会有一种优越感，在小组合作学习时，这部分人就不愿说，更不愿听其他的同学说，更容易造成两极分化。同时，学习有困难的、性格内向的也不愿说，所以本人在教学中，合作分组时就采用自由组合的办法，但要限制每个小组的人数。这样一来，平时要好的几个同学组合在一起，合作起来同学之间就“知无不言、言无不尽”。比起老师为他们划分的学习小组就更有积极性，才能真正达到合作学习的目的。二、 探究的层次上要因人而异。古人曾说，对于不同的学生，我们要采用不同的教育，即“因材施教”也。是啊，对于小组合作学习，我们的教师也要“因材施教”、“因人而异”。就拿我们班上来说，学习小组是由学生根据自己的特点来自己组合的。这样就造成有部分小组的成员都属于学习有一定困难的。那这样，教师是不是也像那种小组成员学习较好的小组一样要求呢？没有这个必要，因为每个小组实力有差异，所能探究的层次也就有差异。其实，教师还应人为的为他们设计不同的探究深度，让他们在这样的合作探究中都有不同的收获。例如，本人在教学理想的风筝一文时，提出了这样的问题让学生开展小组合作学习：“课文讲了刘老师的哪几件事情？这些事情有什么关系？”然后教师提出要求：“第一个问题每个小组都要解决，第二个问题能够解决的就解决，不能解决也可思考，呆会儿认真倾听其它小组的意见。”你看，这样以后，不同小组的成员都有各自的目标。既照顾了群体，也适合了个别，让他们在不同的探究层次上都可获得知识。通过集体的交流，同样深化了各个小组探究的深度。三、 引入竞争机制，肯定成功之处。在学生合作学习的过程中，教师不是旁观者，也不是局外人。教师既然发现了合作的可能，也向学生提出了合作的问题。那么，为保证合作目的的实现，除了教师必须深入到每个合作小组，认真听取大家的发言，适时地组织成员进行交流，教师还应引入一种竞争机制。为何要引入这种竞争机制，不言而喻，就是为了提高学生讨论、发言的积极性。这样有利于打开学生的思维，深化探究的深度。例如，本人在教学中就引入了这样一种竞争机制，每次小组合作，谁在小组中发言最积极，见解独到，那这一次就由他代表那个小组向其他同学作汇报交流。同时，教师就奖励他一颗星，半学期下来，看谁的五星最多，前三名授予“发言积极英雄”称号，并给予一定的物质奖励。这样一来，每个小组内的成员都积极发言，勇跃汇报。教师除调动学生发言讨论的积极性外，还要善于发现火花，肯定学生的成功之处。因为，哪怕是教师的一丁点鼓励性的言语，对于学生来说，那无疑是久汗逢甘露，或许正是因为你的那一丁点赞许，给学生带来的却是一种质的改变。我刚接五年级时认识了该班的吴勇，从一年级到五年级，他的成绩竟是每门不及格。老师们在上课时请他发言。他向来是站起来“插蜡烛”，一言不发，再问也是不吭一声。老师也就对他失去了信心。那一天，我上完跳水这篇课文，向大家抛出这样一个问题：“大作家托尔斯泰为我们写了这篇小故事，他想告诉我们什么呢？”叫同学交流讨论。学生小组交流后请代表发言。第一个小组的发言人说：“他想告诉我们，遇到紧急情况，要沉着冷静，不要慌张，要像那位船长那样想办法解决问题。”第二个小组的发言人说：“托尔斯泰是想告诉我们，做什么事情要考虑后果，不能任性。那个孩子追猴子的时候就没有考虑后果，最后追到最高的横木顶端，就走到了危险的地步。”这时，我想，学习有困难的学生往往跟不上优秀生的思维速度，同时也想看看他们的表现。于是眼光看向吴勇所在的那个小组，用期待信任的口吻请吴勇作为代表发言。这时，同学们哄笑起来。大家的笑声不言而喻，但我却没有笑，而是亲切地走到吴勇桌前，耐心地说：“你想到什么？没关系，就是把刚才那两个同学发言的意思重复一遍也可以。”我心想，只要他能重复一遍刚才那两位的话也就达到我的目的了。吴勇见我非要他讲几句不可，不禁涨红了脸，结结巴巴地说：“真的真的要我说吗？”“是啊，你不是已经在说了吗。”“那那好，读了这个故事”他的声音很小，于是我鼓励他：“没关系，你已经说了一句，就大胆、大声地说吧！”“读了这个故事，托尔斯泰想告诉我们，开玩笑不能过分，要有一定的分寸，要不然就会出问题。那个孩子都已经很危险了，可是水手们还在哈哈大笑，弄得那个孩子哭笑不得，不停地往上爬，最后出了危险。所以，开玩笑要有分寸。”说完，他羞涩地望着我，显得很激动。这时，班上没有议论声、没有笑声，所有的目光都集中在他的身上。我没有说话，举手鼓掌，在我的带动下，全班同学向他报以热烈的掌声。末了，我对他说：“你讲得好极了！你发现了他们没有发现的东西，而且你也把它表达得很清楚，你成功了！”我分明看见，他坐下的一瞬间，眼里还噙着泪花。从那以后，吴勇不仅主动积极发言，其他几位和他类似的学生也从他的身上慢慢地学着发言了。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互之间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，要想真正实现合作学习的目的，提高合作学习的有效性，还有一段艰难的路要走。这只有靠我们教师在自身的教育教学活动中不断摸索、探究，寻求一条适合自身实际的路子。以上观点仅是本人的个人浅见，如有不当之处，望各位多提宝贵意见，本人一定虚心接纳！5