浅谈多媒体教学与数学情感教育.doc

浅谈多媒体教学与情感教育 教学过程中，学生的心理活动主要是认知活动，同时也伴随着情感活动。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就种在这个土壤上”。由此可见，情感能够影响、引导认知的过程，与认知是相互影响、相互作用的。信息技术的飞速发展和广泛应用，为实现人的全面发展提供了良好的物质与文化环境，使人们有了更多自由发展空间和崭新的全球化交流平台。课堂上多媒体课件的广泛应用为情感教育的实施提供了新的空间和契机。通过多媒体教学，以教材蕴含的情感为源头，以情感外观为渠道，流向学生的心田，三者的情感产生共鸣，使学生受到感化、教育。一、创设情境，引发情感。有人把教学比做陶冶情感的过程。学生学习时的心理状态就是情感的背景。只有在好的背景下，才能达到好的教学效果。信息技术环境下，能创造和展示各种形象生动的学习情境，使抽象学习与现实生活融合起来，对学生起到情感教育。具体说在教学中，应利用多媒体技术与手段创设能实现情感情境化的教学情境。首先，在认知过程中创设愉悦的、有美感的学习情境。使学生在愉快的情绪下完成知识的建构，让学生的个性在轻松愉快的氛围中，自由开放的展现出来。同时审美活动也有助于道德感和理智感的培养，因此教师应尽量设置符合他们认知水平的层层疑问，让学生展开思维的翅膀，培养他们的爱好与兴趣，形成良好的理智感。其次，创设尽可能真实的多样化情境。多媒体是一种先进的教学工具，可以优化课堂教学，提高教学效率。多媒体辅助手段具有不可替代性和模拟性，能变“抽象”为“直观”，有利于学生对问题的理解。另外它还能使“静”变“动”；使“微观”变“宏观”；使“高速”变“低速”；“连续”变成“定格”；充分调动学生视觉和听觉的功能。二、设计好课件，内化情感。 课件是把课程中所规定的教学内容、教学活动用软件或多媒体形式实现出来，但设计课件不能是课本内容的简单“搬家”而要对教学信息作精细的加工处理，尽可能运用生动形象的动画、视屏技术等表达信息，结构设计要使用符合学生认知方式的网状结构，以交互为核心的设计也要有助于学生学习兴趣的培养。 情感的趣味化可以通过交互来实现。信息技术环境下的交互比传统教学中的交互更具独特性，这种交互是自由的、开放的。课件中多样化的教育信息能给学生带来无穷的乐趣和吸引力。多媒体计算机可以产生图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。学生还可以通过下载学习软件、网上查找资料、通过电子邮件等与教师、同学进行交互联系。但如果教学信息媒体选择不恰当，交互方式不合适，管理策略不合理，不但起不到情感培养作用，还会起到负作用。三、合作学习，深化情感。 传统教学环境下，小组学习方式往往受座位的制约，比较勉强，所以效率往往不高。现代教育技术让多种合作方式成为可能，多媒体网络教学下的合作学习，可以提供一个总结交流的工具性平台，小组成员可以将自己的观点或学习资料放到网络的同一个文件夹或网站上交流和评价，也可以将这些搜索整理到的学习资料与其他小组共享，最后达到共同的学习目标，在这个过程中学生的合作能力得到了很大提高。在合作学习中，个人的成功与他人的帮助密不可分，可以大大增强学生的社会意识和团队协作精神。而且学生在一次次的活动中尝到了集体配合、协力奋战所取得胜利喜悦，会在以后的学习活动中去主动寻求这种合作方式。通过合作，可以使学生获得被信任感、被尊重感和归属感，产生的情感促进作用是不可估量的。四、激励评价，升华情感 激励是一门科学，也是一门艺术。激励是情感关怀的一个重要方面，教师正面的评价能够激发学生的积极性和上进心，使之振作起来，以良好的情绪状态投入到学习中。多媒体环境下及时的进行激励评价，会使学生或得到精神满足，或坚定意志、形成推动力。 多媒体环境下的激励评价，还有助于调动后进生的积极性，后进生往往存在忧虑，害怕受挫，自暴自弃，缺乏信心等心态，因此转变后进生要给他们创造更多的表现机会，也应给予他们更多的成功体验，在信息技术环境下，他们获得每一点进步时，都可以得到表扬与肯定，让他们充分体验成功的喜悦，增强自尊、树立自信。此外，网络教学中把所有学生都置于主要视线中，让所有学生有更多的参与机会。 总之， 由于学生的生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个哈姆雷特”。所以教学中，我们要尽可能利用多媒体来营造气氛、唤起情感、引导想象。多媒体教学通过创设有教育意义的情境，潜移默化的培养学生的品德和性格。情感教育不象认知、技能领域教学内容那样明确具体，他们大都蕴藏在认知、技能的教学目标中。要实现情感教育，教师必须认真分析学生、学科特点、教学内容和本节课的特点，充分发掘教材中的情感教育因素，利用多媒体技术与手段，科学准确的把教材中的情感教育因素渗透到课堂教学当中，让学生如沐春风，受到潜移默化的情感教育。