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新课标英语教学之思考
陈贤英 
内 容摘要：本文以新的教学理念为指导,依据课程标准,结合学生实际及新教材的特点，阐述了新课程英语教学中必须注意抓好的几个方面：①注意激发学生兴趣；② 注意培养学生形成良好的学习动机。③以启发式教学为主；④一切都要围绕训练这一条主线。⑤建立起英语思维方式；⑥多用试图回忆法克服遗忘，保持记忆。
（正 文）对于每一位外语教师，英语既是我们的专业，也是我们研究的课题，我们都在全力以赴地研究其作为一种语言，如何才能有效地让学生掌握，并形成一种素质能 力，活生生的像我们的母语一样达到交流思想，传递信息的目的，且真正成为各行各业，各国之间人们生活、生产实践中一种互相交流的工具。十多年的教学实践使 我觉得英语教学应该始终抓好以下几点：
一、注意激发学生的学习兴趣。兴趣是一种原动力，有兴趣，学生精力充沛，没兴趣，学生会觉得枯燥无 味。在此，首先要端正教学指导思想，以书面成绩转向听、说、读、写整体能力的培养。其次，多创设生动有趣的情景。利用图片、手势、表情、动作、表演、简笔 画等，如教fat、thin，我们可以用简笔画在黑板上画一个胖胖的先生和一个瘦瘦的小姐，然后说这是Mr fat，那是 Miss thin，这样既形象，又生动，一目了然，在活跃的气氛中得到寓教于乐的作用。再次，从学生的得益感、创新感上作文章。多让学生用学过的知识尽可能地表达 简单的思想，并在此基础上大胆地发挥，对此要给予学生积极地评价及鼓励，不要让他们独特的见解以及新的运用受到抑制，学生的点点滴滴成就感可以汇成一股奋 发向上的热流、持之以恒的动力。
二、注意培养学生形成良好的学习动机。 学生在学习的过程中，单凭兴趣学习知识是远远不够的， 还需要一种强大的意志力为后盾， 而这种意志力来源于学生正确的学习动机， 它是一种优秀的学习品质， 可以令学生为之付诸行动， 并持之以恒，保持永久的生命力。因此，英语教学中要有意识地培养学生好的动机： 一是让学生充分认识英语学习的重要性和必要性。 二是在认识的基础上有一种主动、自觉探究的欲望，有明确的学习目的和奋斗方向，形成动机， 变学生的“要我学”为“我要学”。
三、始终贯穿 引导、启发式教学为主。我们教孩子不仅仅是教他们学走路，更重要的是教他们如何自己学会走路，“教”是为了“不教”。因此，教学除了给学生传授知识外，更 主要的是如何开发学生的智力，让学生主动猎取知识，终身受益。《学记》中曾提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，深刻地阐明了教师的作用在于 引导、启发。这些宝贵的思想，对于我们是最有效益的。首先，我们要结合教材、学生实际，有针对性地布置学生预习，以激发他们思考，拓宽他们的思路，活跃课 堂气氛，这样通过学生的理解分析，集体讨论,相互补充,然后，教师水到渠成地导出结论。其次，教师应有的放矢地把握重点，突破难点，不搞“蜻蜒点水”启而 不发，要深入下去融会贯通, 碰到问题，耐心启迪，直到问题彻底解决为止，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的教程中，掌握分析、判断、推理、归纳等思维形式以发展他们的逻辑能 力。再次，为使学生动脑、动口、动手、独立地解决问题，要向学生布置形式多样，由易到难，由浅入深的典型性的作业，放手让学生去进行创造性的练习，通过探 索和总结，从中去发现真知，积累丰富的知识，使学生所学的知识和技能获得更大的锻炼和提高。 
四。一切都要围绕训练这一条主线。各种各 样的训练其实就是实践，实践出真知，实践同样可以出能力。英语与汉语一样，是一种交流的语言工具。因此，英语把培养综合语言运用能力作为目标。这一目标是 通过听、说、读、写四个方面的训练，形成综合技能来实现的。新课程虽然遵循循序渐进的原则，在各个年级各个单元有所侧重，但却始终围绕着这四个方面。为 此，作为教师，在教学中：一是要提供一个“交流—互动”的平台，师生之间、生生之间加强合作交流，每一个内容都尽量做到教师引导、学生自学、小组讨论、组 际交流，在交流互动训练中提高学生的综合水平。二是创造一个学生自我展示的平台。让学生演示对话，扮演角色，回答阅读课文的问题，概括大意，复述课文等一 系列训练，提高说的能力。 三是提供更多听英语的机会。首先,教师在上课要尽量讲英话，课外用英语与学生作适度的交流；其次，提供尽可能多符合学生水平的听力材料；再次，鼓励学生通 过广播、电视以及各种相关活动多听英语。四是加强笔头造句、模仿写作、文章改写等的训练，提高写的能力。以上四个方面是相互影响、相互作用、互相促进的。 学生在不断的各种训练中会发现自己存在的问题，认清自我，有意识的弥补自己在学习中的不足，克服困难，从而逐步提高自己的应用能力。
五．建 立起英语的思维方式。语言是人类思维的文字或口头表现，语言虽然各异，但都可以表达同样的情感或客观现象。对于在母语的环境中长大的学生来说，他们学习母 语非常容易，因为他们从一出生就受到母语的各种影响，已在不知不觉中形成了以母语进行思维表达的习惯，因此，当他们达到一定年龄，开始学习第二外语时，总 喜欢把要表达的内容变为母语，然后再转化成第二外语，也就是不是用外语的思维方式直接加以表达。这对学生目前的学习，及今后的提高都会产生不良地影响，因 此我们主张引导学生建立英语的思维方式，用外国人的思维方式来思考问题，表达内容。首先，弄清逻辑性，英语的时态，句子结构、名词、独立结构、分句与主句 的关系中，主谓之间，修饰词与被修饰词，分句与主句之间的逻辑关系都非常明显，我们应给学生讲清楚，让他们熟悉掌握。其次，掌握一些反向思维及惯用表达 法，如：“我认为他不会来。”,英语应说：“I  don’t  think he will come .”,“直到他回来，我才离开。”, 英语应说：“I  didn’t leave untill he came back.”再如：“打电话告诉对方”； “我是XX， 应该说“This  is  XX .”或“This is x x speaking.”。此外，被动表示主动，肯定形式表达否定意义都是英语常用的手法。
六、多用试图回忆法克服遗忘，保持记忆。德国的心理 学家艾宾浩斯研究发现，人的遗忘具有先快后慢的规律。根据这一规律，我们要求学生当天学的知识，当天回忆一次，就像静静地回忆一本刚看过的电影一样，找了 遗忘点，加以巩固，坚持每节、每课、每单元讲完都整理归纳，试图去回忆，同样找出遗忘点，弥补这些遗忘点，这些知识就得到系统化，在大脑中形成深刻的印 象，同时，以单元为单位加以综合，不同单元、不同体裁、用对比联想，找出差距，同一单元，相同体裁用类似联想，找出其共性及连接点，使单元之间，册与册之 间的知识既是独立的点，又是互为联系的一个整体知识网络面。学生不间断的用试图回忆法去记忆过去这些点、面，它们就会条理清晰地贮存在学生的脑海里不容易 忘记，学生系统整理，综合记忆的能力也会逐步得到提高，积累的知识会更加丰富，并逐渐转化成为一种语言的驾驭能力。
英语教学是一个复杂的系统工程，只有我们遵循规律，不断地探究、反思、总结，使教法和学法达到最完美的结合，学生综合运用能力的提高才能得于实现，教学才能取得最有效的结果。