浅谈低年级数学课堂教学之我见.doc

浅谈低年级数学课堂教学之我见（义务教育课程标准实验教科书）单位：马山县古零镇新杨小学 作者：韦成贵 邮编：530615内容摘要：在低年段数学教学中融入新的教学理念，我在以下两方面进行了尝试。 一、激发低年级儿童学习兴趣，提高数学课堂教学效能。二、创设情境，让学生在情境中学习数学。关键词：低年段 数学课堂教学 学习兴趣 教学效能 情境作为一名小学低年级的数学教师，既要教书又要育人；既要教学生学会观察、分析、思考，又要重视学生的思想品德教育。小学低年级教育阶段是一个小学生成长和发展的重要阶段。最新颁布的基础教育课程改革指导纲要把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”,“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的改革”。新课程标准纲要突破了以往历次教学改革着重于教师教的角度，把研究教学的方式转为从学生学的角度。也就是说,基础课程教育既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，提倡重视创新意识和实践能力的培养，这已成为教育教学的一个重要目标和一条基本原则，因此，怎样在低年段数学教学中融入新的教学理念，很值得我们数学教师在日常教学中去摸索，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”。我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：一、 激发低年级儿童学习兴趣，提高数学课堂教学效能。要想学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。而培养学生的求知欲，是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。然而，兴趣不是天生的，它可以通过老师的指导或家长、朋友的影响加以培养，它也可以因为遇到困难无法克服而逐渐消失，也可以通过帮助或辅导解决了困难而恢复。我担任小学低年级数学教学几年来，在掌握教学大纲要求和教材编排意图的基础上学习、引进、移植外地外校教师和本校同行们的理论和经验，在课堂教学设计方面，以充分激发学生学习兴趣为目的，培养学生学习数学的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质，进而进一步提高课堂教学效率，起到积极作用，收到较好的效果。既减轻了学生的课业负担，又提高了教学质量。1、故事开头，营造浓郁的课堂学习气氛。 七八岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，我尽量以讲故事开头，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。我们学校每个班级都有三四十个学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。但一说到讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是，小山羊的座位号是。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。2、动手操作， 引导学生感受和理解新知识我国思维科学的开拓者钱学森指出：“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的。”根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。例如，在教学“求一个数比一个数多几的应用题”时，先让学生抓一抓，同桌两人各抓一把圆片，再把两把圆片排一排，看看谁抓得多，多多少个。追问：你是怎么知道的？让学生反复操作几次。这样，通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出谁比谁多多少个的。通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解期中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。3、游戏活动，促进学生巩固知识心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学低年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。游戏教学为学生动手、动口、动脑，让多种感官参与学习活动，创设最佳环境。最大限度地发挥学生的身心潜能，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。让孩子们在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识。同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯、优良的心理素质，使智力和非智力心理因素协调发展起来。课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如，在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元角分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。二、创设情境 让学生在情境中学习数学，数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。1、利用教材资源，创设形象化情境与老教材相比，新教材最大特点之一是设计了大量活泼生动的情景图。这些图画的风格和色彩符合学生的年龄特点，富有儿童情趣。我们应着力创设形象化情境，吸引学生主动学习。如变插图为放大的彩色挂图，变复式插图为复合型的投影片，变多信息源的插图为多媒体动画课件。这样有了大的彩色挂图或投影片，便于学生观察，也便于教师指着图中景物与学生交流。多媒体课件能集形、声、色、光多种功能于一体，使静的画面动作化，抽象的知识形象化。渲染气氛，吸引学生进入情境。也可以把主题图与童话故事结合，创设故事情境。如教学“比多少”时，结合主题图画面，饶有趣味地讲述小猪帮小兔盖房的童话故事，这样情景交融，学生非常感兴趣，很快就能说出图中各种物体的数量，体会出“谁跟谁比”，“同样多”或“谁多谁少”等知识。还可以把情景图与易读易记的儿歌结合，创设儿歌情境。2、根据生活经验，创设模拟化情境课改理念告诉我们，学习者的知识只有在一定的情境下，通过意义建构而获得。然而有的问题情境不能直接真实地在课堂展现出来，因此，我们可以根据学生生活经验，用模拟的方法，如模拟表演，开展游戏活动等，将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在与现实相类似的情境中发生。让学生观察思考、引发学生积极参与。如教“几和第几”一课时，让学生做模拟排队购票的游戏，学生在模拟的情境中，体验并逐步理解“几和第几”的联系与区别。再如教学“人民币的认识与简单计算”时，创设“小小商店”的情境，让学生进行模拟购物活动从而体验、理解、解决数学问题，这些模拟化活动能激发学生兴趣，产生良好的学习动机和学习效果。3、利用已有知识，创设问题情境学起于思，思源于疑。问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激发学生的思维，培养学生思维的创造性。如教学“长短、高矮”一课时，学生知道一般比法后，我在黑板上画了两条线段，问：“黑板上这两条线段拿不起来，怎么比长短？”有的说可以用眼睛看出长短。我肯定了这种方法后，立即将两条线段画得差不多长，问：“如果用眼睛看不出长短来，又该怎么比？”学生在问题情境中探究问题解决方法，有的说用一根拿得起的绳子去比，有的说用手拃量，有的说用尺子量，有的说还可以用小棒去量。我让他们按各自的想法去操作、比较，学生积极性极高，解决问题各显其能，创新思维逐渐萌芽。4、强调动手操作，创设实际情境“眼过百遍，不如手过一遍”。用图文创设的情境，主要作用于视、听神经，而实物操作，可看可听可摸可闻，学生人人动手，多种感官参与，能持续兴奋地在操作中主动探索求知。在教学认识图形时，准备好各种图形的物体，让学生亲手摸一摸、量一量、摆一摆、找一找。在教学“图形的拼组”时，让学生亲手用长方形纸做出一个风车，深入体验把长方形纸折成正方形利用了正方形四边相等的特征，把正方形纸剪成四个三角形时，看到三角形和正方形的关系，转动风车时，又看到了风车所转动的路径是一个圆。动手操作过程中，学生得到了亲身体验，发展了空间观察，培养了审美意识。总之，实验教材中让学生动手的内容很多，教学时，要准备好充足的实物或学具，让学生人人动手，真正落实“动手实践，自主探索与合作交流”这一重要学习方式。5、联系生活实际，创设大课堂情境课改理念告诉我们，数学教学应联系学生生活实际，让学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣。因此，教师应鼓励学生在日常生活中寻找和发现数学问题，引导学生走出课本，走进生活，开展调查访问、参观记录等活动。如教学“人民币的认识”，课前开展调查活动，在生活中了解人民币的有关知识，并从家长那里找些不同面值的人民币进行认识。通过活动，学生对人民币的面值、颜色、图案、版别、防伪标志等方面有了感性认识。课堂上，学生学习积极性很高，都争先恐后地介绍自己了解到的知识，通过合作交流，很快而且很全面地掌握了本课知识。我认为：创设情境目的要明，形式要新，组织要活，时机要巧。只有这样，才能活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展。教材是按照知识的逻辑点来编排的，承载量大，它往往包含很多的知识点，需要我们去挖掘，并且努力把编者的意图转化为可操作的教学策略。我们低年段数学教师应根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造一种现实而有吸引力的学习背景，激发学生学习数学的兴趣和动机，获得体验。在获取知识的同时，让学生的情感引起共鸣，让学生的思维得到发展。促使小学生喜欢数学、热爱数学、主动学习数学，真正成为学习的主人。参考文献： 新课程标准、基础教育课程改革指导纲要、小学数学教学广西基础教育、5