多媒体在化学教学中的应用.doc

多媒体在化学教学中的应用多媒体课件在化学教学中的应用关健词:多媒体课件 化学教学 应用进入二十一世纪，信息技术快速发展，以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术正迅猛渗透到当今教育的各个领域。多媒体技术的发展以及多媒体设备的普及，使多媒体课件在教学中得到了广泛的开发和利用，对教育观念，教学手段，教学方式产生重大的影响。利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画等综合处理，可在信息传播中把人各种感官有机地组合起来接受信息，可以大大提高人们接受信息的效率,这已在教学各学科中取得好的效果。化学作为一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然学科，也应当融入现代教育技术，利用多媒体技术对化学课进行优化，提高化学课的教学质量。下面就化学多媒体课件的应用谈谈自己的体会。一、化学多媒体课件的应用1创设情景、渲染气氛，激发学生的学习兴趣.20世纪20年代,英国帕尔默（H.E。Palmer）、洪贝（A。S。Homby）等人就提出了情景教学法。该法可以调动学生学习的积极性，强化教学过程，而且为学生提供了真实的学习情景。传统教学方式中教学方式比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板,靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥，乏味.多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意，激发学习的兴趣，特别是新颖性、趣味性、多样性的信息作用于学生的各种感觉器官，使学生感知、想象等心理活动都相对地处于最佳状态，能调动学生的内在动力。例如在高一化学的绪论课的教学中，教师单纯采用口授的方法来讲述学习化学的重要性和意义，学生会感到枯燥，如果能用多媒体课件向学生介绍中外化学科学家发明创造对社会进步的影响，尤其是向学生介绍最新的科学发现及化学发展的前沿，如“纳米科技、材料化学”，就能引起他们的神秘感及好奇心，从而激起他们的学习欲望。也可以用多媒体向学生介绍一些为化学做出重大贡献的人和事，这样既能激发他们爱科学、献身科学，投身于探索真理的热情，也使整个课堂显得生动活泼。又如在讲解“无机非金属材料这一节时,我们可以通过多媒体课件播放有关水泥、玻璃、陶瓷等硅酸盐材料的生产流程，这样的教学方式拓宽了学生的视野,增加了学习的趣味性,也加深了对知识的理解.2加强直观教学，丰富感性认识,突破重点、难点。人们认识事物的过程遵循从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂的认识规律，学生接受知识的过程也是一样.但化学学科对理性要求比较高，因此长期以来学生普遍认为化学难学,对化学产生了一种畏惧心理.如果我们能利用多媒体课件,采用化小为大、化微观为宏观、化虚为实、化远为近、化繁为简、化抽象为具体、化静为动等方法来表现教学内容,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且可以帮助学生突破学习过程中的重点和难点，顺利完成认知目标的实现。例如我们在讲述“化学键时，对于离子键的形成往往很难用语言描述，即使用实物也看不清内部结构。如果我们采用动画制作的多媒体课件，学生就能很直观地看到钠原子和氯原子怎样通过得失电子转化为阴、阳离子，然后阴、阳离子又如何通过静电作用形成离子键,整个过程一目了然。这样的教学方式直观、生动，大大降低了教学难度。3辅助化学实验，增强实验效果。化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念规律都建立在实验基础上。但由于时间、观察条件、器材等因素的限制，很多实验无法实现或难以观察，借助多媒体技术，而利用视频、音频、动画等效果的结合能模拟实验的过程，弥补常规实验的不足，增强实验的效果。例如钠与水反应的实验，整个过程反应速度快，由于反应的容器烧杯不是很大，反应物钠也只不过是绿豆大小的固体，若只采用演示实验，只有坐在前几排的学生能观察到实验现象，其他学生就无法对其描述.若采用实物投影仪，将所演示实验现场摄像,并直接投影在荧屏上,学生就可以清楚地看到整个实验的过程，有利于学生对知识的掌握。4有助于个别化学习，拓宽学生的视野。由于学生各自的兴趣、爱好不同，能力不同，掌握知识程度不同，思维方式不同，造成在掌握和理解课堂教学内容上存在着差异.班级课堂教学中对每个学生来说，教学内容、难度和步调大致相同，这在某些方面会抑制优秀学生的发展,在另一方面会使其他学生感到不适应,也不利于学生个性的发展。而多媒体课件的运用,可以较好地实现个别化学习。学生可以通过化学课件，根据自己的兴趣、爱好和知识的掌握情况，选择相关的分支进行学习， 增加了学生学习的主动性和自由性.学生还可以接受计算机的测试，检验知识的掌握情况，并根据计算机的提示，调整学习的内容。5丰富教学内容，提高教学效率.多媒体具有声情并茂、视听结合的特点，不仅增加了课堂教学的知识内容，而且能够调动学生的各种感觉器官参与教学活动,化抽象为形象，化繁为简，使学生学得快,记得牢，加快教学进度.教师还可以有计划地将教学内容中的示意图、表格、例题、习题和内容总结等制成多媒体课件，这样在教学时，就可以减少了板书、板画的时间,从而把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼。多媒体的使用还可以代替教师的部分讲授，使学生有更多的时间练习和巩固。这样既减轻学生的负担,又提高了教学效率。6研究新的教学模式，推进教学改革.建构主义学习理论强调以学生认知主体作用，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。在建构主义学习理论的支持下，应站在学生的角度来考虑如何“学”新知识,而不是过分强调教师的“教”。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者。因此,在化学教学中要充分发挥学生思维的主体性，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。传统的化学教学过程中,主要是教师讲学生听，不便于学生自主学习和创新学习的培养。多媒体课件能为学生提供丰富的信息和学习资源，为学生自主学习，开展研究性学习提供资源支持，使学生成为学习的主体.在多媒体计算机网络教室的环境下，学生能够在教师的指导下,利用多媒体课件、网络等资源进行自主学习。当学生有问题时，可以利用计算机网络与同学讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法。当学生对某个化学现象有自己的观点时,也可以提供给大家进行研讨和交流，这样双向交流中使学生的思维更加活跃,有利于培养学生的创新意识和协助精神，实现学生主体、教师主导的现代教学思想.二、化学多媒体课件在应用中应注意的几个问题1选择多媒体课件应注意科学性、教学性、技术性、艺术性的统一。选择化学多媒体课件要注意内容正确，不违背科学原理。要做到概念准确，推导严密,表达严谨，数据可靠，资料翔实，操作表演规范统一。所选用的课件不仅要符合化学学科的认识逻辑、教学规律、教学大纲和课程标准的要求,还要对学生身心发展起到正面的促进作用。课件的画面结构及图片质量均要符合要求。如画面清晰，图像稳定，色彩真实，声音清楚,解说流畅，声画同步，编辑组接流畅，特技技术合理，音响效果逼真,音量稳定无杂音等。课件的设计要符合美学原理，教学内容的表现具有艺术性。做到构图均衡统一，文字优美醒目,画面简洁生动，音乐富有感染力，教学内容富有表现力。2不能用化学课件取代化学实验。化学是一门实验性很强的学科，许多概念和原理都是建立在实验的基础上，教学中不能盲目用多媒体等手段去替代化学实验。在应用多媒体课件的同时要加强学生实验能力的培养.多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟,缺乏真实性、可信性,不利于培养学生动手实践的能力。化学课件只能辅助化学实验，弥补实验的不足。3多媒体课件的运用必须“适时、适度、适当”.多媒体课件的应用应根据教学的需要，为教学服务。多媒体并非用得越多越好，要做到需用则用，不用则弃。要根据教学进程，选择最有利教学的时机,用于最需要的关键处,不要为“装饰课堂而用课件。4要提高教师的理论素质和技术素质。教师必须学习现代教育理论，树立现代教育技术的观念，学会教学设计的基本技能，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使多媒体课件在现代教育理论的指导下，为素质教育服务,为提高教学质量服务。教师还必须熟练掌握现代教学手段的操作方法，多媒体课件制作的一般方法,这样才能在课堂上很好地驾驭教学课件,灵活应用课件，随机应变地处理某些偶发的小故障,使现代化教学手段成为整个教学过程的有机组成部分,从而优化教学，提高教学质量。 4