理科实验教学质量评价体系的构建.doc

参评论文
理科实验教学质量评价体系的构建
理论组 宁乡十中 谢玉平 13548547282
摘要：重视实践教学、加强学生动手能力的训练，已成为学校广大教育工作者的共识。理科实验教学是实践教学环节中的主要组成部分，在创新人才的培养中具有不可替代的作用。
关键词：理科实验、教学质量、评价体系、教学改革
　 学校作为培养人才的基地，其主要目标是培养适应我国现代化建设需要的具有创新意识、实践能力和创新精神的高素质人才。重视实践教学、加强学生动手能力的训练，已成为学校广大教育工作者的共识。理科实验教学是实践教学环节中的主要组成部分，在创新人才的培养中具有不可替代的作用。随着教学改革的不断深入，对理科实验教学质量的要求也越来越高，存在理科实验教学一些深层次的问题逐步显露出来，如普遍缺乏理科实验教学的质量评价体系。因此，研究建立如何客观真实地评价理科实验教学质量是理科实验教学进程中亟待解决的问题。
　　一、构建理科实验教学质量评价体系的意义
　　1．有利于理科实验教学质量的提高
　　本研究通过建立科学的理科实验教学质量评价体系，为理科实验教学提供统一的可操作的理论依据，推动了实验教师间的相互学习和交流，有效地调动了理科教师搞好实验教学的积极性，从而使对那些教学质量不高的教师会感到压力，有压力就会产生动力，从而更有利于推动理科实验教学质量的提高。
　　2．有利于推进实验室建设和理科实验教学改革
　　理科实验教学是培养学生掌握科学实验方法与技能，提高科学素质、动手能力与创新能力的重要途径。建立合理、有效的理科实验教学质量评价体系，能科学地评价实验教学的质量，提高实验教学水平，促进学校教学特色的形成和教学改革的深入与发展。
　　3有利于促进理科实验教学管理的科学化
　　通过建立科学的理科实验教学质量评价体系，可以较为准确地掌握理科实验教学的基本情况，获得理科实验教学的具体信息。通过对信息的分析与研究，明确必须采取的相应措施，从而实现理科实验教学管理的科学化。
　　二、理科实验教学质量评价体系构建的原则
　　1．有效性原则
　　学校理科实验教学质量评价体系的建立必须根据学校实验教学的实际情况，真实有效地反映实验教学的特色，体现出实验教学培养学生创新意识、创新能力和科学素质的目标要求，促进实验教学手段、内容、方法的改革发展。
　　2．客观性原则
　　学校理科实验教学质量评价体系要涉及到实验教学的各个过程，如师资的配备、实验项目的选择、实验教学的组织准备和实验仪器设备的管理等各个方面，在学校理科实验教学质量评价体系的建立时，应力求全方位、多角度地审视实验教学活动的展开，要比较准确地掌握各种教学信息，公正地对实验教学情况作出评价，为教学管理提供决策。
　　3．科学性原则
　　学校理科实验教学质量评价体系是建立在科学的理论基础上，应尽可能客观、准确、严格地按照科学规律行事，体现理科实验教学客观规律的基本要求和发展趋势。遵循科学的教育学原理和统计学的资料分类要求，要针对理科实验教学是诸多因素相关的系统工程的特点，使评价体系之间成为既互容和相对独立，能够从不同的侧面反映目标的要求，又不冲突、更互不矛盾的有机整体，以提高评价体系的有效度和可信度。
　　4．可行性原则
　　学校理科实验教学质量评价体系的建立在体现质量要素和确保科学性的前提下，评价体系不宜过多，应贯彻简单易行的原则，以便于快速、准确地进行评价、分析，及时得到评价结果。
　　三、理科实验教学质量评价体系的构建
　　1．理科实验教学质量评价体系的构建步骤
　　学校理科实验教学质量评价体系在调查研究的基础上，结合现有的实验教学质量评价标准，形成初步的实验教学体系，然后经过专家的咨询服务以及反复的修订基础上，形成完整的理科实验教学质量评价体系。
　　2．理科实验教学质量评价体系的实施
　　学校理科实验教学是“教、学、管”三方面相结合的过程，三者互为依靠、缺一不可：教学是核心，管理是关键，学习是根本。因此，实验教学评价体系既要体现实验教学的实际效果，又要反映教学目标和教学规律的要求。为准确地反映出教学质量的真实状况，本研究将原来专家评教和学生、教师、管理部门相结合形成督导、管评学、管评教、教评学、教评管、学评管、学评教的评价体系（如图1）。该评价体系将评价的主体和对象学生、教师、管理部门三个元素中任一元素都作为评价的主体，改变以往以教师为主的评价模式，使学校理科实验教学质量评价体系更加完善、更加科学、客观、公平。

　　（1）督导专家
　　督导专家都是长期从事教育教学工作，具有丰富的教学经验、熟悉教育教学规律。他们通过听课、调研可以对实验教学质量给予定性判断；他们通过与学生、管理部门的接触可从学校整体管理和提高办学质量的角度对实验教学进行评价诊断，以便及时把握教学情况，使管理工作更加有的放矢，对教学管理工作和教师的授课质量起到监督的作用。
　　（2）管理部门
　　作为学校理科的实验室管理部门，通过教师、学生的参评、评价，以促进实验教学管理水平的提高，改进实验教学的管理模式。
　　（3）教师
　　教师是教学活动的主体，也是保证、提高教学质量的主导者。教师授课情况直着影响着教学质量的提高。教师是教学情况的了解者，教师关心并积极参与评价，使评价体系更加客观、真实。
　　（4）学生
　　学生是教学活动的受益者，是理科实验教学质量的直接体现者，也是数量最大、最了解教学的实际情况，因此，学生最有资格对教学质量进行评价。他们评教更能直接、真实、全面地反映出教师的授课情况和教学管理部门的管理情况。
　　四、结论
　　理科实验教学质量评价体系是对教师教、学生学、管理部门管的评价，三者缺一不可。该实验教学质量评价体系改变了以往教师为主的评价模式，充分考虑到实验教学是“教、学、管”三方面的主体，教师、学生、管理部门三要素中的每一要素都是评价主体，在自评的基础上接受其他两元素的评价，从而使教师、学生、管理部门从主、客体角色的互换，教师、学生、管理部门都是评价对象、都是被评主体，同时教师、学生、管理部门三要素还接受督导专家对其的评价和监督，形成他评、自评、专家评价和监督相互影响、相互制约、共同提高的评价模式，使评价模式更加科学、客观、公平。

　　参考文献
　　［1］ 郭风法，宋宪亮等．建立实验教学质量评价体系提高学生创新能力．高等理科教育，2007（4）．
　　［2］ 董德民．创新应用型实验教学体系的构建．实验室研究与探索，2007（8）．
　　［3］ 徐建东．试论高校实验教学评价．高等理科教育，2007（1）．