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兰州市城关区小学体育课学生运动动机、兴趣的现状及教学对策

付 杰

兰州华侨实验学校
2014/7/1

兰州市城关区小学体育课学生运动动机、兴趣的现状及教学对策
付杰 （单位：华侨实验学校 邮编:730000）

摘 要：作为体育教学重要载体的体育课是当前小学生体育活动的主要形式，随着我国基础教育课程改革的深入落实，学校对体育课堂教学改革所做出的努力已逐显成效但随着学生新鲜感的消失如何保持小学体育教学的健康发展日显迫切。文章在运用文献资料、问卷调查和数据统计等研究方法的基础上，对目前城关区小学生体育课学生运动动机、兴趣的现状进行了分析。试图找出影响学生运动动机、兴趣的主要因素以及体育教学现阶段所面临的一些问题，结合有关理论提出了相应的教学对策。
关键词：小学生 运动动机 教学对策

１ 前言
体育教学是一个复杂的过程，它不仅要遵循人体生理机能的活动变化规律和体育动作、技能形成的规律，还必须遵循学生的心理活动规律，依据学生的心理特点进行教学，才能获得理想效果。其中，运动动机和兴趣对于学生掌握体育知识和技术、形成体育锻炼习惯起着重要作用。因此，及时了解分析学生的运动动机和兴趣，并在体育教学的过程中始终注意激发学生的运动动机，培养他们完成体育课任务的信心，增强他们克服运动过程中所产生的畏难情绪的意志力，是体育教学过程中运用心理学方法的关键性环节。运动动机的主要成份是体验活动的自觉性与运动兴趣。体育运动的自觉性是指对体育活动的必要性的深刻认识并对体验运动表现出积极进取的行动。体育运动的自觉性是运动动机中的重要成份。运动兴趣是指主动选择并乐与从事体育运动的意识倾向，浓厚的运动兴趣常常驱使人将精力投入到体育运动中去，甚至达到乐此不疲的地步。因此，运动兴趣是运动动机中最现实、最活跃的成份。体育运动的自觉性和运动兴趣的紧密结合便成为激励学生参与运动的极大推动力。这也是体育课堂教学的终极目标。
1 研究对象与方法
1．1 研究对象
本文主要是对城关区小学体育课学生运动动机、兴趣的现状进行调查分析。由于研究时间、经费等条件的制约，我们选取了城关区的南河小学、九州小学、兰州铁二小三所学校的部分学生开展问卷调查，共发放问卷400份，收回有效问卷388份，具体如下：
１）南河小学143人，五年级学生；
２）九州小学136人，五年级学生；
３）兰州铁二小109人，六年级学生；
1．1．1 文献资料法
参阅1995—2007年有关专家、学者对体育教学中的运动动机、兴趣的理论文献。
1．1．2 检索inter网信息
共检索运动动机、兴趣的有关文献17篇，有关参考文献共3篇，有效参考文献共计5篇。
1．1．3 访谈法
对上述三所小学的部分学生进行个别访谈。
1．1．4 数据统计法
我们对数据进行了百分比统计。
2 研究结果与分析
2．1 城关区小学生体育课运动动机、兴趣现状的调查分析

表１　城关区小学生体育课运动动机、兴趣问卷调查统计表

序号
问卷内容
百分比（％）
位次
１
觉得有兴趣很喜欢上体育课
81.8
1
２
为了强身健体促进学习
70.9
2
３
受体育明星影响羡慕体育明星
14.5
9
４
想掌握更多的动作技术和要领
27.2
7
５
体育课内容能满足自己的兴趣爱好
52.7
4
６
有锻炼作用
56.3
３
７
为了和同学一起活动
49.1
5
８
因为好玩
43.6
6
９
对体育课觉得无所谓为了应付
18.2
8

　表２　影响城关区小学生体育课运动动机、兴趣问卷调查统计表

序号
问卷内容
百分比（％）
位次
１
虽然心里想练，怕练不好，心里恐惧
59.1
1
２
怕脏、怕累，怕苦
14.2
6
３
不喜欢教材
29.1
4
４
体育设施差，场地、器材少
32.7
3
５
管得太紧，活动时间不够
45.3
2
６
缺乏锻炼伙伴
21.8
5
７
不知道锻炼方法
5.1
7

表３ 教师和教学环节对城关区小学生体育课运动动机、兴趣影响的问卷调查统计表

序号
问卷内容
选项内容
百分比（％）
１
体育教师有那些不足？
不喜欢教师的教学方法和态度
9.1
２
体育课最好的学习方式是
按照老师的讲解示范我们再练习
47.2
听老师介绍内容后，我们自己模仿、体验
46.1
３
你喜欢什么样练习方式？
个人自由练习
14.5
二、三个人
49.5
集体
36
４
在体育课活动中，有老师与我们一起活动，你的主动性会
增加很多
72.7
增加一点
20
不会增加
5.4
降低
1.9
５
你对老师的那一点最看重
老师的表情
14.5
老师的语言
29.1
老师的动作
47.2
老师的形象
9.2
６
你喜欢的上课形式是
老师教什么，学生学什么
32.7
学生想学什么，老师再教什么
14.8
老师提出问题，学生自由完成
20
学生自主学习，不明白才问老师
32.5
７
你喜欢教师哪种气质类型
安静型
11.8
活泼型
88.2
表１显示“觉得有兴趣很喜欢上体育课”的动机在城关区小学生体育课学习中位于首位；这说明在小学阶段学生爱玩的天性在体育课中被极大的体现出来。这虽然是一种简单、直接的动机，但教师应该重视，教学中应采用丰富多彩、生动活泼的趣味性、游戏化的教学形式，使学生在学习中感到快乐，形成乐学乐练的氛围。“为了强身健体促进学习、有锻炼作用”的动机位于第二、三位。说明城关区小学生对体育学习的基本意义、作用都有比较正确的认识，同时也反映出崇尚健康的社会主流思想对他们潜移默化的作用。“因为好玩”而参加体育学习的占46.3％，“对体育课觉得无所谓，为了应付”占18.2％，“想掌握更多的动作技术和要领”的占27.2％。“受体育明星影响羡慕体育明星”的占14.5％。由此可见，城关区小学生处于身心发育发展阶段，限于自身能力和运动实践及认识水平的影响，反映在运动动机上表现在既有理想的追求和简单的思考，又有非理智性的随意性动机，同时易受外界环境和他人的影响。这些有待教师积极疏导，以增强其理想追求的稳定性和持续性。
　　表２反映出影响城关区小学生体育课运动动机、兴趣的原因有多种。其中“虽然心里想练，怕练不好，心里恐惧”，“管得太紧，活动时间不够”占一、二位。这可能与班级人数较多（每班65—75人）教师无法对每个学生做到辅导与鼓励，教材使用不合理，学生练习的密度较低，留给学生自主学习的时间较少及场地、器材不足有关。同时城关区小学大部分学生为独生子女，生活条件较为优越，家庭娇惯，学生意志品质薄弱，缺乏吃苦耐劳的精神以及小学生心理变化大，兴趣爱好易转变，缺少同年龄伙伴等因素有关。
从表3中可以看出教师对城关区小学生体育课运动动机、兴趣的影响还是很大的，这也充分体现了教师的主导作用。教师活泼的性格，优美标准的动作，积极参与到学生的活动中去，都能有效的增强学生的运动动机；合理安排教学环节，积极的小组合作运动练习方式及活跃的课堂气氛都能提高和巩固学生的运动兴趣。
3 结论
3．1．1　从调查分析看，城关区小学生体育课运动动机、兴趣大多数是正确的，是为了增强体质，增进健康，以利文化课学习而参与体育运动的，但在一些学生中也普遍存在诸如好玩、为了应付等不正确的动机，说明其认识水平仍有待提高。
3．1．2　城关区小学生对体育运动本身不感兴趣的人数很少，他们的体育课运动动机、兴趣主要与其个人成长环境、心里因素、意志品质、身体素质、教学环境条件、教学内容和方法等有关。
3．1．3 在小学阶段，学生的身心发育都处在不完善阶段更体现出教师的作用。教师的性格，教师的一言一行，教师的业务能力都会对学生体育课运动动机、兴趣产生深远的影响。
4 对策
运动动机是在学生需要的刺激下产生出的动力。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果。引起运动动机的两个条件是：内在条件和外在条件。内在条件就是学生需要，只有需要的愿望很强烈、满足需要的对象存在时，才能引起动机。例如，学生为能够争得荣誉而需要参与、学生能为够评上“优秀队员”，学生为能够取得竞争中的胜利而需要运动锻炼等。而外在条件就是需要的外在刺激，称为诱因。例如，饥饿的人，食物是诱因；要求进步的学生来说，学校的奖励和老师的表扬是诱因、课堂设计能够激励学生去运动是诱因。诱因可能是物质的，也可能是精神的。运动的诱因是产生运动动机的主要因素。在学生强烈需要、又有诱因的条件下，就能引起学生强烈的运动动机，并且决定他的行为。
　　4．1 科学建构体育课运动动机
小学生大部分的运动动机都是相同的，那就是学生在体育课堂中都想要得到教师的积极肯定、都想要达到良好的成绩、都想要感受成功并赢得比赛的胜利，这种激励、竞争、合作也是存在于普遍体育活动中。但是体育运动的最低级动机就是学生想“玩”，因为有玩这种需求，当然就会导致有的同学想“玩”足球、有的同学想“玩”游戏甚至有的同学想自由地玩等，因此要让学生学会如何在一项内容中玩，系统的玩，科学的玩，最终为学生构建出科学的运动动机。
4．1．1课堂教学的情景定位
在体育课堂中，学生在一定的情景中通过扮演某种角色或感受某种角色，将使学生能更好的完成任务，达到体育学习的目标。预设整个情景比较适合于水平一、水平二的学生，也是现在各个学校常用的一种教学方式和手段。预设整个情景的体育教学课堂是按照情景发生、改变来调控学生，课的设计也是根据情景的发生的过程而预设地，它的优势是能很好激发水平一、二学生的参与兴趣。在预设整个情景中，主要通过游戏手段来达成情景预设，激发学生的兴趣，诱导学生的需要，使学生积极参与学习。但它对学生技能的达成是较欠缺的，更多是在学生已有的技术动作基础上完成，因此比较适合安排在学习单元的中间部分，作为巩固和延伸学生的运动兴趣。预设部分情景适合小学各个水平阶段，也是教师常用的一种教学方式和手段。预设部分情景不会像预设整个情景那样受限，它可以根据教师需要来设计情景诱导学生，调控学生的需求，激发学生的参与的兴趣。预设部分情景比较适合以技术传授和游戏为载体。例如：在体育课堂前半时用来传授简单技术动作，当学生有对技术动作有一定了解之后，就可以创设一个游戏情景，让学生进行比赛、展示。
教学实例——选自校本课程《小学足球》
第十一课 用脚背卸球
热身活动：

1．追拍游戏（将同学们分成若干组，每组10人；其中一人负责“追人”，在规定的场地内，如果追到其他人，并用手拍击到其身体任意部位，则由被拍击到的人继续追人。）

图11－1 图11－2
2．提拉足球
用脚背卸球
1．用大腿颠球
2．卸球
用手抛球（不要抛得太高）后，判断球的落点，然后跟进身体伸脚，用脚尖或脚背正面卸落下来的球。注意在脚接触球的瞬间脚要放松，脚面不能绷得太紧，以免把球卸“跑”。

图11－3 图11－4

图11－5 图11－6
游戏：
1．向前踩球接力赛

图11－7 图11－8
2．侧身脚外侧拉球接力赛

图11－9 图11－10

课课练：
悬垂举腿

图11－11 图11－12

放松练习：
柔韧练习

课后练习：
1．每天做颠球、卸球练习并熟悉其它动作。
2．和家长一起踢球
3．写课后小结并做自我评价

4．1．2向学生提出具体明确的运动目标
应该经常对学生进行运动目的性教育，使学生了解参与体育运动的社会意义，并把社会的要求与学生的个人愿望联系起来，以便使社会的要求转化为学生本人内在的运动需要。学生有了正确的运动目的，要使这种潜在的运动需要成为积极的动机状态，还必须使学生明确每节课的具体的运动目的和知识的具体意义。为此，教师应向学生提出明确的运动目标，指出教材在知识体系中的地位及实践中的应用价值，并对运动效果进行检查。学生由于有了长远的运动目标，又有了明确可行的具体目标，运动积极性便很快的被引发出来。
4．1．3教师具有良好的性格特征和教学能力
教师的敬业精神，对体育教学的负责态度以及巨大的热情，对学生有极大的感召力，这对加深学生对体育运动的必要性的深刻认识和提高对体育运动的兴趣有着深刻的影响。可以说，学生对体育的痴迷往往是从对体育教师的痴迷和仿效开始的，体育教师优美的示范，会给学生留下难忘的印象。许多优秀运动员和体育明星的成长过程都说明了这一点。教师在专业上要有扎实的基础，要熟悉教学大纲的教材，并能根据教学目标的要求安排教学内容，恰当的运用教学手段，以保证教学的成功，使学生在运动过程中，既增长了知识，掌握了技能，同时也体验到运动后的愉快和取得好成绩的快乐，从而激发了体育运动的兴趣和热情。另外，教师要适当运用选修教材，安排学生喜爱的内容，使学生产生浓厚的学习兴趣，积极主动的投入到运动中来。
4．1．4正确的评价和适当的表扬与批评
体育教学中正确的评价和适当的表扬与批评的作用，是对运动动机给予肯定或否定的强化，从而培养和发展正确的运动动机。一般地说，表扬、鼓励或批评、惩罚能更有效地激发学生运动的积极性，因为前者能使学生产生成就感，后者则可能使学生自尊心受到挫伤。对于运动结果的正确评价，能强化运动动机，对运动起促进作用，适当表扬的效果明显优于批评。教师的批评应该尽量做到公正正确和恰到好处，才能收到预期的教学效果。
4．2体育课运动动机的激励方法
教师在教学过程中运用运动动机激励的方法，对于学生来说，不过是外在的条件，学生运动积极性的调动，还需要内在的因素转化。学生产生运动动机的内部心理因素是很多的：如需要、愿望、兴趣、情感、信念、理想、世界观、自尊心、好胜心、责任感、荣誉感等等。体育教师的责任，就在于根据教学大纲的要求，把学生内在的各种心理因素调动到体育课堂上来，使它们相互作用，从而产生出完成本堂课程任务的良好动机来。从德、智、体、美全方面发展的培养目标这一高度来认识上好本堂体育课的重要性，就是学生完成本课任务的最重要的内在动机，从教师对本堂课的具体要求来上好本堂课，就是学生内在动机的具体表现，一般来说，内在动机的“内驱力”较大，维持的时间也较长。一个运动兴趣浓厚，运动热情高，上进心和责任感强的学生，他就会有较大的运动动力，并且能长期发挥作用。
4．2．1信心培养方法及其在体育教学中的体现
体育教学过程中另一个主要的心理学方法，就是信心培养方法，信心是学生在掌握体育技能和技巧过程汇总，从思想上确定自己学会课堂上所要求的动作并能顺利到达预期目的的信念，也是学生完成体育教学任务必备的心理条件。在体育教学中经常见到，有的学生特别是女学生进行长跑、跳箱等项目学习时，存在胆怯和畏惧心理，这主要是缺乏必要的信心所致，因而影响了运动动机的产生，相反，当他们充满信心时，运动动机强烈，动作掌握的速度会很快，水平也会迅速提高，从而会取得显著的学习效果。如何培养学生体育运动的信心呢？首先，要做好引导，学生的信心是在体育教师的正确启发引导下，逐步树立起来的。其次，要提出要求，教师要针对每个学生的实际情况和特点，提出适当的要求，再次，要耐心热情，教师既要从严要求，又要循循善诱，要诚心、热情，适当予以鼓励，切忌冷嘲热讽，否则会使学生产生逆反心理，从而导致丧失信心。教师要善于启发学生，一方面分析动作特点，另一方面要激发学生积极参与的运动动机。
4．2．2意志力增强方法及其在体育教学过程中的实施要点
信心是个人心理状态的一个主要因素，然而，如果一个人只停留在“有信心”上而没有把信心转化为实际行动的话，那么，目标是难以实现的。因此，只有把自信心与克服困难的意志力相结合，才能更好地完成体育教学的任务和目的，体育教师要增强学生的意志力必须做到以下几点：首先，要使学生明确学习某种体育运动的目的，激发学生运动的积极性。其次，体育教师要以积极的态度，引导学生克服外在困难和内在障碍的方法。再次，体育教师在提高学生意志力的过程中，要反复告诉学生困难与胜利、失败与成功是密不可分的，相互转化的，要总结经验，鼓足勇气，直到最后胜利。
5 小结
长久以来，由于受传统评价体制制约和应试教育的影响，体育课在学校得不到有效的重视，也导致了学生和学生家长对体育课的认知程度不足，因而造成体育课组织教学难，教学过程中老师必须板着面孔才能维持好课堂秩序。教学中存在着强制、训斥、鄙视的现象，师生之间缺乏心灵的沟通，关系逐渐疏远、紧张，本来应该充满愉快和成功体验的体育教学活动却是单调的，枯燥乏味的，甚至是厌倦的。心理学家奥苏贝尔注意到影响学习过程的另一重要因素即情感因素的作用。他认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。动机可以影响有意义学习的发生由于动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间的联系，所以并不能直接影响有意义学习的发生，但是动机却能通过使学习者在“集中注意”、“加强努力”、“学习持久性”和“挫折忍受力”等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识的相互作用（起催化剂作用），从而有效地促进有意义的学习。所以教师在促进学生运动动机的产生和运动兴趣的保持上要发挥情感因素的积极作用。教学中要密切关注学生的优点和长处，充分肯定学生的每一次成功。让学生在“我是好孩子”的心态中自觉奋斗，努力成才。用赞许的点头、亲切的语言、激动的鼓掌等方式来表示对学生的认可和欣赏，用赞赏的方法架起一座师生之间情感的桥梁，拉近师生之间的距离，从而取得事半功倍的教育成效。
参考文献：
1刘淑慧 主编.《体育心理学》 北京:高等教育出版社
2陈会昌 等 《学校体育心理》 陕西：陕西科学技术出版社
3吴庆麟 著 《教育心理学》 北京:人民教育出版社
4白文飞 著 《析激励性语言的功能》 中国学校体育，2002
5冯忠良 等著 《教育心理学》 人民教育出版社
6潘绍伟 《学校体育理论与实践探索》 新疆大学出版社
7林文川 《体育教学如何激发学生的兴趣》 福建学校体育
8 付 杰 《小学足球》 甘肃民族出版社