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引导学生提问方法的实践研究
安阳县曲沟镇中心校 李朝霞
在教授略读课文时，老师们想放手让学生们自己运用提问的方式理解文章时，发现学生们往往感到十分的茫然，不知道如何下手。为此老师们在平时的教学中有时为了能完成预定的目标，给学生提问的机会不多。有时候让学生提问了，但接下来的环节并没有按学生提出的问题做调整，而是依然照自己教案的走，想方设法把学生纳入预设的轨道，最终，学生的疑问被老师的问题替代了，学生的提问形同虚设，没有实效。结果是大量的、琐碎的分析代替了学生的学习，学生失去了学习的主动性、探索性。要促进学生自主学习，其关键是教会学生提问，这既是促进教学改革，把教法改为学法，又是进一步落实新课程标准的具体途径。学生学会了提问，激起了浓厚的学习兴趣、产生积极探求解决问题的热切期望。因此，教学中，教会学生提问，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，促进学生自主学习，让学生在斑斓的阅读春天中走过一个个充满灵气和创意的原野。
在教学中，我具体从以下几个方面对教学环节进行优化，促进学生对问题的提出：
一、 从题目入手，引导学生提问。
文章的题目，往往是文章内容的精辟的提炼、主旨所在，犹如文章的“眼睛”。启发学生通过课题去发现问题、提出问题、解决问题，可使阅读带有浓厚的趣味性。如教《回味山梨》我从课题入手提问：“看到这个题目，从课题中你知道了什么？还有什么问题想问？”（如，有学生回答：我知道课文主要写作者回味山梨；课文是一篇状物文；我还从“回味”这个词中看出作者很喜欢山梨的……我还想知道：为什么是“回味”？山梨为什么让作者回味？作者在回味中体会山梨的什么呢？……学生说时教师选几个有价值的问题写在黑板上）；接着让学生带着这些问题很有兴致的去自读课文，然后集体交流读懂了哪些问题，顺便概括一下课文大体内容。
我认为这可以“凸现学生主体”为宗旨，以“让学生自己提出问题”为教学方式，让学生从题目入手提问。这样，让学生围绕课题提出疑问，激发了求知欲，培养了问题意识，训练了审题、想象和思维能力，从整体上对课文有了初步感知。
二、 从中心入手，教会学生提问。
中心句是文章的心脏，学生抓住了重点段落中的中心句相问题，就能探求到问题的实质，能更深刻地理解文章的内容，对解决问题起到事半功倍的效果。在教学《普罗米修斯盗火》一文时，我引导学生抓住“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。”这句话提问。学生提出了“普罗米修斯怎样的勇敢？他有一颗怎样的同情心？”“普罗米修斯盗火时难道没想到后果吗”“普罗米修斯的勇敢和极富同情心体现在哪里”“宙斯为什么在普罗米修斯做了好事以后还要惩罚他呢”……学生问得好，也问得巧，解决了这些问题，学生就理解了课文，感悟了人物的伟大。
三、 从词句入手，引导学生质疑。
词语、句子是构成一篇文章的基本单位，我们阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，各段落联系起来，形成文章内容的连贯的整体印象。如果对部分词语、句子的语境义不理解或理解不透，往往影响对文章整体的理解。因此，引导学生对词语、句子的语境义进行质疑释疑，无疑是阅读理解的基础。
在教学《草虫的村落》一课时，我引导学生抓住写草虫的村落里，有趣的场景的词语提问，学生提出了诸如什么叫“意味深长”？什么叫“迷惑”？等问题。（这些词语完全可以通过查词典解决，但我对学生进行了表扬，因为学生已经找出了关键的词。）在结合课文理解词语的同时，学生则主动提出了：它们为什么要“意味深长”地看着？它们会说些什么？作者被什么“迷惑”了？文章最后为什么写“别笑我傻，我爱在草虫的村部落里散步？”这些问题，学生又从课文里找到了这样一些词句，如“驻足痴望”“攀谈得好像很投机似的”“静静的”“又”“躺”，从重点词中点出了作者与田野的不寻常的关系，正是有了这种与田野的特殊感情，才会如此关注田野中的小生命。也体会到了作者对草虫村落的深深依恋。
四、从课后思考入手，进行问题引领。
教会学生提问，其实还可以告诉学生，我们的语文书课后都有思考题，这些思考题都是针对课文的主要内容而设计的。你可以依据这些问题来把握课文主要内容，然后由此生发出其它问题。比如，在学《诗二首》时，课文后面给了一个思考题：“两首诗描写的狐狸有什么不同？你喜欢哪一只狐狸？”于是有学生就会提出这样的问题：“两首诗分别描写了什么样的狐狸呢？两篇课文有什么联系与区别？它们分别表达什么样的情感”可谓善于变通。同时这些问题的提出也深化了对课文的理解，促使同学们触摸到“是否清白与是否可爱“这一中心。
五、从学生入手，给他们发问的机会。
教师课堂上提出问题学生解答之后，可以问：你还有什么疑问吗？作为老师，最不喜欢的是在我们的课堂上，教师提出问题，教室里一片沉寂，无人应答。只有师生互动、生生互动，课堂才会焕发活力。其实，造成学生坐在教室里懒于思考的原因还在于，问题总是老师再提，思考流于表面。假如老师提问完毕之后鼓励学生也来提问：自己不懂的问题向别人请教，自己认为有价值的问题考考别人。那么课堂气氛就会为之一变。
当然，引导学生提问的方法还有很多，如节段提问法，从文章的内在联系引导学生提问，从文章的字里行间挑起矛盾来发问，假设性提问，课后拓疑等，只要我们能在阅读教学中引导学生积极思考，教会学生会问、善问，学生自主探求知识的兴趣必定浓厚，求异思维，创新意识必定能发挥出来。难怪大教育家陶行知告诫我们：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如多给他们几把钥匙，使他们可以自动地开发文化的宝库和宇宙之宝藏。”这样，语文教学将闪耀着语言、思想、精神、生命的光辉，走进一片更加光辉灿烂的天地。
总之，学而有疑，疑而生思，引导学生质疑释疑，才能使语文教学真正体现"学生为主体，教师为主导"的原则，才能有效促使学生增强能力、提高素养，才能让学生真正成为语文课堂教学的主人。

引导学生提问方法的实践研究

安阳县曲沟镇中心校 李朝霞