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村长评课：在语言的海里，捕捉那些词语的鱼儿（四）王雷英蒙娜丽莎之约课堂实录及点评(四)师：你想不想和作者一起好好去欣赏欣赏蒙娜丽莎？生：想师：那就让我们一起去看看，老师希望大家在看的时候啊，也能在心里用上那些好的词语，甚至更多的词语去形容、去赞美她，好吗？（多媒体播放油画，从远到近，从上到下，局部大特写乐声优雅，学生静静欣赏，课堂里气氛安详。）师：蒙娜丽莎那转瞬即逝的微笑，却成了永恒的，美的象征。作者就是这样来赞叹的，请大家轻轻地来读（课件呈现课文结尾）“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。我虽然在她面前只停留了短短几分钟，她却在我的心底留下了永不磨灭的印象。她已经成了我灵魂的一部分。师：这是作者发出的感慨，我们读了作者写的文字了，也看了王老师带给大家的蒙娜丽莎了，有什么感受呢？拿起笔写下来。你可以学习作者的方式，用“虽然却所以”的句式，也可以不照作者自己的句式，完全按自己的想法，写几句看了蒙娜丽莎的感受，好不好？就写自己最想表达的一两句话，开始。（学生安静地写）师：我非常想听听大家的感受，勇敢地举起你的手，像作者一样，把你对蒙娜丽莎的那种喜爱那种感受，用你的美丽的声音传递给我们。好不好？来，大家注意听，会倾听的同学是最聪明的孩子。生：蒙娜丽莎那神秘的微笑和泛着红光的脸颊给我留下了很深的印象，她的双手和嘴唇刻画得极其细腻，仿佛是真人呈现在我的眼前。师：他是用自己的方式写的，是不是啊？真好，给他掌声。尤其，他突出了一个“神秘的微笑和泛着红光的脸颊给我留下很深的印象”，他把他印象最深的东西写清楚了。生：蒙娜丽莎那神奇的微笑她身后的背景，带给了人无穷无尽的幻想。蒙娜丽莎是那样光彩夺目，给有幸看到她的人带来了深刻的印象。达芬奇以其天才的想象力和神奇的画笔，使蒙娜丽莎这幅名画成了永恒的美的象征。师：非常的流畅，真好。生：蒙娜丽莎富有耐人寻味、难以捉摸的神秘的微笑。虽然蒙娜丽莎只是一幅油画，却给人表达出来一种奇特的活力与生命力，所以，蒙娜丽莎是全人类宝库中极其耀眼的一颗明珠。师：是啊，虽然只是一幅油画，但是透出了奇特的活力和生命力。生：蒙娜丽莎是一件无价之宝，她是肖像画当中的一颗明珠，是千年不遇的，蒙娜丽莎显得那样端庄、大方，又是那样的充满着神秘感，我永远忘不了她的美，忘不了他的神秘的微笑。师：千年奇遇，真不错。而且他是用自己的话，写出了自己的心。用我手，写我心，真好。点评：读写结合，学以致用。师：同学们，课后啊，我们再把自己的感受好好地交流，相信今天这堂课肯定会打开你的某一扇窗，让你更想去了解，我们还不是很了解的人达芬奇，这位旷世奇才！（课件出示介绍达芬奇的一段文字）师：你还可以去看看卢浮宫（课件出示介绍文字、图片），那儿收藏的艺术品已达40万件，而最有名的镇宫三宝就是维纳斯、蒙娜丽莎、胜利女神。这就是卢浮宫门前的金字塔建筑，我们要感谢那些创造艺术的人，还要感谢用文字来传播艺术的人，这堂课我们就上到这里了同学们，下课吧。点评：最后，我要特别说一下这节公开课的课时问题一篇将近一千字的散文，王老师没有拖堂，没有两堂课合上、一气上八九十分钟（这都是时下公开课的普遍做法），不多不少，就用了四十分钟完成教学，在学生意犹未尽之时，戛然而止，恰到好处。这是完全符合课时规定的一节课，是符合儿童学习心理的一节课，是关注孩子身心健康的一节课，是朴实平实扎实的一节课，是高效低耗的一节课！在公开课日趋走向表演化、走向贵族化、走向繁琐化、走向形式化的当下，我们真诚地呼唤这样散发着家常气息、回归原生态的公开课，因为，它更加接近草根教师真实的教育生活犹如旅途边飘散着袅袅炊烟的农舍，虽然泥墙草顶简朴之极，但却令人向往，因为它让我们每个人想到了自己的家园，想到了家园里那些寻常的幸福的生活。总 评王雷英，著名特级教师，著名校长，全国阅读教学大赛特等奖获得者，全国推动读书十大人物鼎鼎大名，早就如雷贯耳，然而有幸观摩其课堂教学，却是在半年前才有的事情蒙娜丽莎是我听的王老师的第一课。虽然时光已过半年，虽然之后又欣赏了若干精彩的令我难忘甚或激动的公开课，但王老师那节课的情形却依旧历历如在目前课堂里弥漫着安详平和的气息，师生对话亲切柔和，抓住一字一词细细咀嚼，朗读声也是高低适宜有时候就是孩子们跟着老师轻轻地轻轻地朗读，一个个可爱的小脑袋，随着朗读的节奏轻轻地轻轻地摇晃着坐在台下，我几乎与孩子们一起沉醉其中。因为工作原因，我一年到头听的大多是公开课，而且是名师的公开课这些公开课，精致、大气、丰富、繁华、深刻犹如满汉全席，的确营养丰富，的确满口余香，但吃多了，亦有腻口之感。此时置身王老师的课堂，犹如忽然面对一盘清新的黄瓜，带着晶莹露珠，顶着淡黄小花，爽口，清脆此时，著名作家孙犁的一段文字从记忆深处浮上了脑海：“身处人海之中，心想山林之美，我读着贾平凹的散文，就像离开了大都市，又从容漫步在山野乡村的小道上了。在这种小道上，我闭上眼睛走，也不会遇到什么危险的。吹来的风，是清新的，阳光是和暖的，仰头彩云浮动，俯视芳草成茵”听王老师的课，就是这么一种感觉！四十分钟，课上完了，激动之余，我走上讲台，即兴做了一番评课。有热心的老师把我当时的评课整理出来，我略作润色，抄录如下，权作总评今天听了三节课。我们两位年轻老师的课，我的感觉，就像走到了初春的田野里，我们嗅到了新鲜的青草的气息；又像初挂枝头的苹果，闪烁着稚嫩生命的光泽，但也有一点点青涩。今天下午王校长的课，我们仿佛看到的是一个红扑扑的苹果，就像她的脸一样透着芬芳，透着成熟，透着生命的圆润。（听众大笑）我是第一次听王老师的课，两个字可以概括我的感受：舒服！继续追问，还是两个字：舒服！为什么这样说呢？听王老师这样一个层次的特级教师的课，我有充分的心理准备，应该像奥运会开幕式一样，像开国大典一样，隆重、热烈、盛大、辉煌。因为这一层次的特级教师的课，通常都是这个样子的，听课者要有足够的心理准备，你的情绪要大起大落，要激情澎湃，或者要激动万分，或者要想破脑袋跟着执教者深挖微言大义。但今天王老师的课，非常的平实，非常的优雅，孩子们在一种安静的氛围里感受白纸黑字带给他的纯美，带给他的感染，带给他的感动。我们先来看看王老师的读。老师读的功力不仅体现在自己的朗读功夫上，更应该体现在对孩子的指导上。王老师读得好是没的讲的，但她对孩子的指导更有艺术。“同学们轻轻地读，轻轻地读”究竟该怎么轻轻地读，她没说，在引读的时候，她读上半句，孩子们接下半句，在上半句的引读中，她的声音或者柔柔的轻轻的，或者是缓缓的低沉的，孩子就自然而然地跟着柔柔的轻轻的，缓缓的低沉的，自然而然，水到渠成。这是无言之教。第二点，王校长的散文教学，善于“以词串文”。小说教学要抓人物，抓人物性格；散文教学要抓“神”就是让散文形散而神不散的那个“神”。散文的“神”，就是散文的文眼所在。散文教学，就是要抓取文眼。文眼怎么抓？王老师采取了抓重点词语的方法整节课都是以重点词语为路标走完全程。我认为，一个老师驾御散文教学的功夫就体现在抓重点词语上。你引领孩子把重点词语抓住了，也就意味着让孩子们抓住了散文的整个世界。今天，这么一篇对孩子而言比较长的文章，上课之前我看了一遍，心想，这么长的文章，一个课时，该怎么教？王校长处理得非常简洁，有大将风范，不拘小节：把前面“排队”、“等待”等段落分行排列，转化为诗行，大家看着纽约大都会的图片，对应着一行行诗，轻声地读出来。读完了，她就放掉不管了（事实上也不用管，内容很清浅，孩子们基本上可以一目了然）。削枝减叶，突出主干，引领孩子们把三个核心段落的关键词语拎出来，文章的魂也就出来了。但仅仅是把词语拎出来，板书在黑板上就够了吗？词语好比水中的鱼儿，捞上来以后你如果不管了，它就变成了鱼干。我们的目的不是把它变成鱼干，我们必须让它回到水中活起来，捉鱼放鱼的过程就是在文字里出出入入的过程，就是反复咀嚼品味的过程。你看，王老师的处理多么巧妙：前半部分把词语找出来品读，后半部分就和孩子们一起把词语还原到文章的水里去，这些临时捞到岸上的词语之鱼又重新回到自己的家园，又摇头摆尾有了生命的活力。这是孩子们亲手把它们放回去的，它带着孩子的感悟，带着孩子的想象，带着孩子的情感，重新回到水里，“此鱼已经非彼鱼”了。这种词语教学方法很简单，便于操作，但非常实用。过去我们常说，一节语文课下来，不知道孩子学了些什么语文“教什么”的问题始终困扰着一线老师，王老师的“以词串文”教学法，给了我们全新的启示：语文教学就应该让我们的孩子以词语为路标，穿行在语言文字的园林里，领略语言文字的风景。我们看一些公开课，精彩热闹，激动人心，但几天过后，静心想想，除了一点所谓的人文教育，从语文的角度，孩子好像什么也没得到！王老师这节课，孩子确有所得，实有所得，为什么最后孩子写得那么好？原来他们把刚才提炼出来的词语全部都活学活用了。我再说第三点王老师处理得特别好的地方。这是一篇描述一幅名画的课文，这类课文有什么特点呢？它是一种二度创作。什么叫二度创作啊？一度创作是蒙娜丽莎这幅画达芬奇把生活中的蒙娜丽莎创作成一幅画，这是一度创作；作者描写这幅画的文章蒙娜丽莎之约，是二度创作；老师来执教这篇散文，这个课堂就是三度创作。三度创作，切入点定位在哪里？这是课堂教学成功与否的关键。有些老师教这类二度创作性质的课文，一不小心，就奔着一度创作说话去了：这篇文章怎么描写蒙娜丽莎这幅画的？写得像不像？写得哪几点像？究竟怎么写得像？写出了蒙娜丽莎这幅画的哪些特点？“蒙娜丽莎的微笑”究竟如何神秘？等等等等。如此一来，你的目标就定位在了理解一度创作也就是那幅画上，文章反倒成了你和学生去欣赏这幅画的桥梁。我就曾听老师这样上过：一节课都围绕蒙娜丽莎的油画课件来展开，结果文章的魅力在逼真的油画面前被大大削弱，这就偏离了语文教学的宗旨。其实在语文课上，我们完全可以淡化一度创作，我们甚至可以不直接呈现这幅画，我们就欣赏这个文本，我们要欣赏的是文本中语言的排比之美，生动形象之美，优雅婉约之美，诗意盎然之美。王老师处理得非常巧妙，到最后才呈现蒙娜丽莎的巨幅画像，用大特写的方式，从远景到近景，从上到下，让孩子们在优雅的音乐声中欣赏这幅画。感觉美中不足的是，这个环节只有音乐与画面，却完全没有了文字。如果在呈现蒙娜丽莎画像的时候，能在屏幕下方，把课文相应的文字作为字幕，吻合着画面，滚动呈现出来，这个样子的话，可以进一步强化孩子们对文本的理解，从而保证了课堂的每一个细节都洋溢着浓浓的语文味。