《口算除法》教学设计及反思.docx

《口算除法》教学设计及反思
《口算除法》教学设计及反思

　　新华小学：李增丽

　　一、教学目标

　　1、学问与力量目标：使学生理解和把握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进展口算。

　　2、过程与方法目标：使学生经受探究口算方法的过程。通过合作、沟通、争论优化算理。

　　3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学学问解决简洁实际问题的力量，从而使学生获得良好的进展，增加学习数学的兴趣、信念，表达仆人公的地位。

　　二、教学重难点

　　探究口算方法；把握整十数除的口算方法。

　　三、教具、学具预备

　　有关的多媒体课件。

　　四、教学过程

　　（一）情境导入

　　复习除数是一位数的口算除法

　　（二）探究新知

　　1、教学例1。（点击课件消失例1的情景图）

　　（1）提出问题，查找解决问题的方法。

　　师：请大家依据这个信息，提出有关的数学问题。生：可以分给几个班？

　　师：好，谁情愿把这题完整地说给大家听听？

　　生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？

　　师：很好。请看大屏幕。（同时课件消失问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）

　　生：用除法计算，算式是80÷20。

　　（2）探究口算方法。

　　师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间沟通、争论，再相互之间说说口算方法。

　　（3）汇报，师评析。

　　生1：80÷20=4，我是这样想的：由于20×4=80，所以80÷20=4 。

　　生2；对，80÷20=4 。由于8÷2=4，所以80÷20=4 。

　　2、教学例2。（出示课件）

　　生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？

　　师：谁能解决这个问题？

　　生：用除法计算，算式是：120÷30 。

　　（2）探究、争论口算方法。

　　师：怎样算120÷30呢？可以小组间沟通、争论，然后汇报。

　　3、小结。

　　4、估算。

　　（1）探讨估算方法。

　　师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？

　　想一想：83÷20≈122÷30≈

　　80÷19≈120÷28≈

　　生：用估算求商。

　　师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。

　　（2）沟通，并总结。

　　师：现在我们来沟通沟通。谁情愿说一说？说说你的口算方法。

　　生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚刚我们学会的口算方法算出商。

　　师：你总结得真好。请你告知大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？

　　生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。

　　师：这样说就清晰精确了。大家同意他的观点吗？

　　生：同意。

　　（三）稳固练习

　　1、小试身手。

　　“做一做”40÷20=143÷70≈

　　360÷40=632÷90 ≈

　　2、智力比拼。依据数字写出两道除法算式并计算。

　　3、智力赛跑。三分钟内看谁最先做完30道口算题。

　　（四）全课总结

　　好了，通过这节课，最终，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。

　　作业：P80练习十三。

　　新课呈现：

　　本节课的主要课型方式是要素组合方式，帮助课型是平台互动。由于本节课的重难点是让学生理解算理，把握除数是整十数的口算方法并培育学生的类推力量和口算力量，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生把握口算方法并得到屡次的强化。

　　1、讲、动。本节课在探究口算方法时设计了自己说一说口算方法、个别汇报，目的在于通过“动”为学生制造更多“说”的时机，强化学生对算理的理解；

　　2、“做”。除了两个“想一想”，还设计了3个挑战练习，让学生在“做”中提高口算力量

　　3、想、动静转换。探究口算方法时，先让学生悄悄的思索，再2人小组沟通；练习时，学生先独立思索、完成，再同桌沟通或者自己说算法。使学生先有想法，再沟通，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性

　　4、听。师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。

　　5、看。看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。

　　详细反思：

　　1、在口算方法的准时稳固练习中，让他们多练习，看到不同的状况。

　　2、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生把握了除数是整十数的口算方法，并得到了屡次的强化，提高了学生的口算力量。

　　3、充分敬重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，制造小组沟通的平台，引导学生把学过的学问迁移到本节课的新知来，培育学生的类推力量。

　　4、在时间的调配上略微有一点欠缺，后面的练习还没有做完。课堂上表情可以再丰富些，语言还不够抑扬顿挫，有时语速较慢。

　　5、要进一步加强学生的讲、听训练。如：发言人要面对大多数同学，声音要洪亮等；倾听者要关注发言人，听清别人说了什么等。

　　2023.11