祖国有多大评课（东风战名都执教）.docx

《祖国有多大》评课
——评战名都老师《祖国有多大》一课
战老师执教的《祖国有多大》一课是品德与社会四年级上册第三单元第一课的第一部分。
在这节课之中，也有几处亮点，值得我们学习。
1、教学内容明确，重难点突出。
从整节课的教学环节来看，教学内容明确，始终围绕祖国辽阔展开活动。战老师试图通过多种渠道来帮助学生理解祖国的“大”。从导入开始，听歌曲《大中国》，新授部分的：陆地边界游，领土四至之间距离的测量和计算，陆地边界线、海岸线走一圈的活动设计，祖国领土面积与黑龙江、哈尔滨、日本、韩国、欧洲等面积的比较。充分调动了学生的多种感官来理解和感知祖国疆域的“大”，对学生激发他们对祖国的热爱之情，完成情感目标起到了非常好的铺垫作用。
2、传统教具的应用，使教学活动趋于理性。
本节课，战老师让学生利用教材的地图进行查找，而且把传统的地图作为教具应用在了课堂上。让学生利用大地图进行看图、查找，便于学生的观察，我觉得非常好。在信息技术与学科整合进行得如火如荼的今天，战老师能够理性地分析整节课，而不是整节课都在利用多媒体课件来进行演示。没有为了用而用，这是值得我们在自己的课堂上进行深思的。战老师的这个理念是正确的，至于大地图在使用过程中，如何能让它发挥最大的作用，还有待于商榷。
3、领土四至风光无限，更直观形象。
在进行陆地边界游活动中，战老师让学生查找我国领土四至，并且出示了四至的风光图片。图片中的风景能突显出季节的变化，帮助学生直观形象地感知祖国疆域辽阔。这几张图片的选择比较有实效性。
4、谈感受，引导学生感知祖国的“大”
伴随着每一个活动，战老师都有意识的让大家来谈谈有什么感受。谈感受是品德课上常见的一个教学形式。但不要忽视谈感受，这是教师获得学生反馈的途径。学生通过谈感受，把自己的所思所想反馈给教师，教师从学生的言语中做出诊断，及时对自己下一步的教学和学生的认知等进行调整。而且学生们的交流更是一个相互促进的过程，所谓同龄人的交流更容易产生碰撞，更容易形成思维的发散，从他人身上受到启发从而对同一事件（物）发表不同或更深层次思考后的观点。
当然，从教学过程中，我们也不难发现战老师还是一位年轻教师，有个别环节的处理还稍欠妥当。这是由于经验不足造成的。下面就课堂教学过程中出现的一些问题，做以点评。
1、面向全体学生，是基本的教育理念。
在陆地边界游活动中，学生先是利用地图自主观察、查找、汇报，后来老师指名让学生到黑板前的大地图上进行指认。教师只关注了到前面来的同学，而忽视了其他同学。所以出现了教师只和这位男生进行交流，其他的同学仍然在低头看书的情况。如果此时教师调动大家的注意力共同和这位男生一起来查找，这样教师的指导就是面向全体学生的。
2、学生活动缺乏必要的指导，发生知识性错误
教学中有让学生测量祖国南北、东西图上距离的活动。关于这部分测量，学生的测量只是简单的从四至点进行直线测量。学生测量的结果是：南到北14.2cm，西到东13.8cm。根据书中的比例尺，最后的结果是南北距离5392千米，东西距离是5244千米。教师对这一结果进行了确认。如果从技术上与数据上进行判断的话，不难看出这个测量方法和测量结果都是有问题的。正确的做法应该是从祖国四至点做平行线，然后量垂直距离。对于学生得出的结论，不能因数据统一而判断为正确，应该让学生明白图上距离的测量都会有一定的误差，这是造成测算数据和实际距离不相符的原因。这一部分，教师缺乏正确的指导，任由学生操作，发生了知识性错误，非常遗憾。
3、细小环节的处理不当，显得有些粗糙
课件中祖国面积与家乡面积的比较，与日本、韩国等国家面积的比较的文字介绍部分里，出现了平方千米、平方公里，两种字样。虽然我们知道平方千米和平方公里是一回事，但是读起来依然会觉得有些混乱。如果把单位名称统一就更好了。
第三，对教学活动提出的修改设想
寻找准确的信息技术与学科整合的切入点
战老师在课堂上使用了传统的大地图，但是这个地图也存在着弊端，即地图太小，不利用后排学生的观察。那么此时，信息技术与课堂教学整合的重要性和必要性就突显出来。如果课前制作可调节大小的电子地图，根据学生的需要进行放大和缩小，这样学生在课堂上的查找、观察的实效性就增强了。
总体上，这节课是一节体现着个性特点的优秀的课，即使再完美的课堂也总会有令人感到遗憾的小缺陷，也使得课堂教学永远都让教学充满着无穷的魅力，让人不停地探索其中，玩味其中，乐在其中。