高一新生学情分析董倩.doc

高一学生语文学情分析语文组 董倩一、引言语文是基础学科，是学好其他学科的基础。学好语文，对提高个人修养和理解能力有重要的作用。但在教学实践中，我们发现高中学生对语文学习存在各种各样的问题，例如对语文性质认识不清，对语文的学习规律不掌握，没有良好的语文学习习惯,缺乏有效的语文学习方法。特别是高一学生，刚从初中升上来，所接受的还是初中的学习方法和学习模式，这对学生的语文学习乃至其他学科的学习都是不利的。为了进一步了解学生的语文学习情况，制定有效的语文教学策略，我们有必要对高一学生进行学情分析，并商讨出一些有效地教学方法。二、情况分析1.对语文学科的性质认识不够清晰。语文是基础学科，根据教学大纲的性质认定，具有人文性和工具性。语文能够提高个人修养、强化个人素质。对于语文的认识，有的学生认为学习语文是为了提高个人修养，有的学生是为了考试，还有的学生是为了以后的工作准备，有的人认为不清楚，应该肯定，半数以上的学生对语文的性质认识还是正确的，不管是为以后工作做准备、还是提高个人修养，我们认为都是正确的选择。对于语文学科的基础性质，有的学生认为学好语文对学好其他学科有帮助，这说明学生对语文学科的基础性质还是持认同态度，有的学生认为学好语文能提高个人修养，证明学生对语文能提高个人修养这种性质还是很认同的。2、对语文知识构成的认识。语文是书面语和口头语的组成，从能力的构成来看，听说读写的能力是语文的组成部分。绝大部分学生都认同语文的能力构成是阅读能力和写作能力，这一方面说明我们的学生对语文能力的构成理解还是较为片面，但我们在语文课堂上的上课方式也给学生一个片面的理解。有的人认为我们的老师在课堂上侧重阅读能力的培养，有的人认为老师侧重写作能力的理解，但没有老师对这些方面进行综合的训练。说明我们的课堂还是以处理课文较多，对于学生听、说的活动关注较少，这对语文平衡发展很不利。3、语文学习态度缺乏持续性的问题。态度属于非智力因素，由情感因素、认知因素和行为倾向因素三种成分组成。态度对个体的心理和行为发生深刻的影响。通过了解得知学生对语文的学习态度并不令人满意。由此看来，学生对语文学习不认真，主要还是考试成绩不理想而导致对语文缺乏学习的动力。4、兴趣对语文学习的作用。兴趣是一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。兴趣反映了人对客观事物的选择性态度。而兴趣往往跟人的直接或间接需要有关。而作为语文学科，跟其他学科特别是理科有着较大区别，语文的作用体现在提升个人的修养、品质和语言运用等方面，并没有立竿见影的效果。所以，语文学科要引起学生的学习兴趣难度非常大。在学生对影响自己学习语文的最大障碍时，居前三位的是“缺乏兴趣”、“努力学习却没有达到预期效果”、“基础较差，没有积极性”。可见，对语文缺乏兴趣导致了学生的语文学习热情不高，也导致了学生的语文成绩不理想，而这有直接影响学生的语文学习兴趣。这样就形成了恶性循环。提高学生的兴趣关键在于引导学生对语文本身的关注，教师在课堂上的作用就是引导学生如何对语文产生兴趣，而不是仅仅关注于课堂本身或者是关注考试成绩，那并非引起学生学习语文兴趣的关键所在。5、语文学习习惯有待养成。学习习惯是学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性，提高学习效率。对于语文学科来说，良好的学习习惯应该包括预习、复习、阅读、写作、修改文章、查阅词典等习惯。但我们发现，学生的学习习惯并没有很好的建立起来，没有养成良好的学习习惯。语文需要积累，特别是在高中阶段，积累能够提高学生的语文能力和应用能力。但我发现，没有积累习惯、甚至没有意识要积累的学生高达半数以上。积累这一重要的学习习惯是没有养成的。这导致学生语文积累少，阅读感悟少，语文素养低。没有养成预习的习惯。预习能够帮助学生提前进入文本的学习状态，充分的预习能够达到事半功倍的效果。我们的学生对预习还是不大重视，学生没有之前的预习，对文本不熟悉，假如课堂上教师没有安排阅读课文的时间而直接进入文章讲授，学生的听课效率是不高的，这是影响学生掌握课文很重要的因素。6、学习方法不够科学。高中的学习方法与初中有很大区别，高一学生刚升上高中，在学习上难免会沿用初中的学习方法，这是可以理解的。但毕竟高中的学习理性思维更强些，对学生的逻辑思维能力要求更高，综合运用能力和独立思考能力较之初中应该有很大的提升。就语文学科而言，在教材上，选材内容更加广泛、丰富，几乎涵盖了人类文明社会各个时期的作品，知识性、系统性更强。假如学生不能适应高中的学习，不能尽快的摸索出适合的学习方法，对学生的学生将造成很大的困扰，甚至会导致学生学习成绩倒退的现象。语文学习方法极度缺乏。我们老师应该加强对学生的学法指导，没有明确的、具体可行学习方法，学生对语文学习就缺乏热情，学习效果当然是不理想。7、语文课堂作为提高阅读能力的主要途径作用不明显。对于提高阅读能力的方法，有的同学认为是“多看课外书”，有的同学认为“上课多听老师讲课”可以提高阅读能力，这说明我们的学生对语文课堂的实效是持否定态度的，因为在现今的语文课堂里，主要的时间还是以讲授课文、解读文本为主要目标，提高学生的阅读能力当然是题中应有之义，而且多数的学生也认为老师在课堂上比较侧重阅读理解的能力。可以看出学生对语文课堂能够提高他们的阅读能力是不认同的，起码是他们没有意识到在课堂上可以提高阅读能力。作为语文的四种能力之一，在课堂上强化阅读能力训练、提高训练意识是语文课堂的一个重要方向。8、提高写作能力方法认识不清。写作能力一直都被认为是语文能力的一种最直观的表现，是语文素养的综合体现。作文能力要提高非一蹴而就，需要有正确的写作方法和系统的写作训练。有的学生认为提高写作能力的有效方法是自己多写，请老师修改。这一方面说明学生把提高写作能力的希望寄托在老师身上，希望得到老师的指导，但另一方面也说明学生实际上并没有意识到自己才是写作的主体，包括写作和修改都应该通过自己独立完成，老师的作用只是引导学生进行有序的写作和整体的写作安排。更切合学生实际的写作方法应该是学生本人写作和写作后进行修改。但实际上，对于修改这种有效的提高写作能力的方法，学生很少用，说明学生的写作指导思想不够明确，认识不清。9、对语文课堂与考试的关系认识不清。考试是评价学生学习效果的一种较为直观的方式，对于语文学科而言，与其他学科不同的是平时上课的内容与考试的内容看似没多大关联。也有很多学生持相似的看法，有的学生认为平时认真听课与考试“有关系，但关系不大”，有的同学则认为“很有关系”。半数学生对语文课堂与考试的关系并不清。在考试决定一切的前提下，学生这样的认识，对语文课堂是相当不利的，说明我们的老师对语文试卷没有进行有效的归纳，把试卷上的要求分解到平时的课堂中。导致学生产生平时上课与考试是没有关系的错误认识。三、对策语文教学是带有非常强烈的个人色彩的学科，但也并非是无迹可寻。我们所制定的对策，着眼点还是从宏观上来把握，立足于更新教学观念，而不纠结于具体的教学行为。（一）廓清语文认识误区，处理好学习与考试的关系。语文的性质是母语教育，是传授语文知识、养成语文能力的教育，同时又是促进人的全面发展、提高人的文化素质的教育，它是工具性与人文性的结合。对高中生而言，我们要针对其心理特点，和处于特定的高中阶段来制定有效的方法引导学生正确对待语文。1、明确学习目的，以提升能力为长期目标。从持续性来看，“为了提高个人修养”和“为以后工作做准备”对学生有长久的激励作用；而“为了考试”这样短期的目的虽然也具有刺激学生学习的作用，但更容易受到成绩波动的影响。以考试的成绩高低来判定自己有没有学好语文、要不要继续学习语文。这是很功利、短视的做法。因此，我们要提醒学生认识清楚，语文的性质是什么，语文的功用是什么，怎样正确对待考试。学生只有跳出狭隘的考试观，才能获得学习语文的持久动力，体会语文的无穷乐趣。当语文素养提高时，提升考试成绩自然也就水到渠成，因此，在语文课堂上，我们更应该着重引导学生关注文本带给他们的感受，注重文本带给学生思想上和人格上的熏陶。2、正确处理好语文的四种能力关系。听说读写的能力是作为一个整体存在于人的认知结构之中，而它们之间存在着互相依存的关系。但在教育实践中，我们普遍存在着重视阅读和写作教学，而忽略了说话能力和听话能力，同时也存在着阅读教学与写作教学相分离的现象。这两者偏向对学生的语文能力发展都极为不利。听说能力的缺陷势必对整个语文能力的系统性带来负面的影响。我们不能天真的认为，考试是纸笔测试，我们就只需发展阅读能力和写作能力。但实际上，学生的听话能力和说话能力不达到一定的高度，阅读能力与写作能力也就不可能发展到一个较高的高度。语文能力结构中的听说读写四要素各自都具有不可替代性，不能以放弃一种能力的培养来换取对另一种能力的格外重视。对其中任何一种能力的放弃，将导致整个结构的失衡，致使整个语文能力包括格外重视的那一种能力都得不到良好的发展。这也可以解释为什么我们在致力于发展学生的阅读能力和写作能力但效果始终不明显，这可能也是一个重要的原因。因此，我们在教学中须提高听话能力和说话能力的训练，形成四种能力并进的态势，最终提升学生的语文能力（二）形成科学的评价制度，培养学习语文的兴趣。态度作为学生学习形成的影响个体行为选择的内部准备状态，会对个体的心理和行为发生深刻的影响，具有十分重要的功能。态度决定个体的行为选择，即决定人们是否愿意完成某些任务。对于语文学习来说，现在主要的问题是学生对语文的考试成绩缺乏可控性、对语文缺乏兴趣，而这两者是具有相关性的。在以考试为主导的教育制度下，我们不能强迫学生忽视考试对学生的影响，而应当利用考试加以正确的引导，使学生在考试中体会到学习语文的乐趣和成功的经验。现在的关键是，我们没有充分挖掘“评价”对学生的能动作用，只是单纯把评价等同于考试，而且每次考试对学生而言都是一种对信心的打击。在这样的情况下要形成对语文的兴趣很难。所以，我们的关注点就是要利用“评价”这一工具使学生形成良好的学习态度并且形成学习语文的兴趣。要形成科学的评价体系，就要对语文的各个环节进行考虑。使评价渗透到语文的各个学习环节中。具体而言，可以形成过程性评价和终结性评价结合起来的方式。过程性评价可以把教学活动以评价的方式出现，例如在高一阶段的阅读要求，首先制定阅读目标，师生制定阅读规则，在进行阅读活动，最后进行评价、总结；或者是关于说话能力的评价，可以先制定说话能力的目标，本学期准备通过什么样的活动来达到训练的目的，以什么样的标准来评价是否达到要求，最后怎样检测等等诸如这样的评价，一者可以让学生有明确的学习目标，让学生明白语文并非只是一张试卷，也可以通过多样的语文活动活跃语文课堂气氛。现在我们的语文课堂不受学生欢迎很大原因是教学内容单调，形式单一。而通过多种语文活动，可以把语文的四种能力加以融合，同时也能起到激发学生学习语文兴趣的目的。（三）加强指导，形成良好的语文学习习惯。语文学科的特点决定了它具有“厚积薄发”的特性。比如写作教学，你可以教会学生一些写作技巧，但缺乏语文素养的学生还是难以写出一篇满意的作文。因此，对语文而言，没有良好的学习习惯，意味着学生无法真正获得学习语文的乐趣，也无法形成深厚的语文积累，最直接的体现就是考试成绩无法提高。加强预习指导，提高听课质量。预习是学生介入语文学习的最先契机，有效的预习对提高语文听课质量有着重要的作用。但从调查中我们可以看到，学生对预习几乎是一种矛盾的存在，知道预习的重要性，但却不清楚预习的内容。这就使语文预习处于一种大而空的状态，导致预习无法落实，听课效果自然不佳。因此，教师必须加强对预习的指导，让学生学会预习，才能生成学生主动介入语文学习的心向。首先要确立预习目标。目标就是要求学生通过预习对课文能读懂，这里所说的“懂”，并非对文章深层次的理解，而是对内容有所了解，对课文有初步了解。其次可以在预习题目上下功夫，当上一篇文章结束时，教师就应该给学生布置下一课的预习题目。题目可以多一些，但不能太深，重要的是，所提问题学生能解决或经过努力能够解决。主要内容应包括：基本事实、关键词、中心句；文中写了哪些事件？提出了什么论点？有哪几个论据？各起到什么作用？这些问题学生阅读课文之后应该能够加以解答的。最后要检查，检查一是要检查学生有没有完成预习，二是要查完成的质量如何。养成勤于积累的习惯，增强语文体验。积累对于语文，其重要性自不待言。学生没有坚持，很大原因是对积累的方式、渠道理解过于狭窄。语文知识的积累应采取有意识摄取与无意识的浏览相结合的方式，可以是利用节假日在老师指导下精心选择一些文学名著来阅读；也可以拿起随处可见的报刊杂志来阅读；听广播、看电影、听别人演讲、和别人交谈；还可以写一些日记与随感，或是写一些日常生活的应用文。所有这些，既可以丰富自己的生活经验，同时也是语文经验的一种积累。语文的积累应该是广泛的，而不应仅限于文学类。就语文概念而言，口头语言和书面语言承载的是整个社会生活，因而学生积累语文经验的范围也应该包括社会生活的方方面面，也有利于学生的积累，对调动学生学习语文的积极性也很有帮助。即便是从功利的角度看，高考关于社科类、实用类的文章很大程度就是社会生活的反映。学生多接触此类文章对其答题质量也是大有裨益的。作为语文教师，我们须了解语文的特点，在高一阶段，教师要舍得给时间学生阅读、写作和进行各种语文活动，不要过早进入考试训练，须知“根深方能叶茂”，考试技能训练经过一段时间可以有较为明显的提高，但语文能力非长期积累无以见效。我们应该从长远的眼光来培养学生。（四）加强学法指导，综合提高学生语文素养。科学的学习方法对掌握一门学科具有重要意义。对于语文学科而言，科学的学习方法则涵盖了语文的方方面面。课堂授课，重在整理知识规律，使学生形成完整的语文知识系统。所以，语文教学，特别是高一教学，非常重要的使学生明白高中语文的知识系统，让其明白语文知识包括的内容，并加以掌握形成概念。而在学习语文的过程中有意识的把新学到的知识纳入到原先系统中从而形成语文能力。这样学生的语文学习有纲有目，纲张目举，思路清晰，很容易形成教师所期待的正迁移现象出现，即学生能够把在课堂上学到的知识应用到包括考试在内的实际生活中。如果教师没有教给学生语文的系统知识，纯粹是照本宣科，即便把教材讲得再通透，学生也是无法形成语文的全局观念，更不用说形成语文能力了。对教材，我们到现在应该有这样的观点：教材，只是我们为了让学生掌握语文能力而使用的一个工具，而这样的工具我们不只一样，还应该是多种的。只有这样想，我们才能真正从狭隘的教材中解脱而进入大语文广阔的世界中。6