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巧用电子白板 激活数学课堂
江苏省南通市通州区实验小学 张亚珍

《数学新课程标准》指出：“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”
电子白板是一种国际上新近崛起的应用于教学、会议、培训演示的高端数字化设备。目前，正逐渐在中小学课堂教学活动中普及。我在数学课堂教学中大胆尝试、合理、科学地使用电子白板，取得了很好的教学效果，不仅能使丰富的教育资源得以充分利用，而且实现人机互动、师生互动、生生互动，家校互动，大大激发了学生主动学习的兴趣，有效激活了数学课堂，使数学课堂更加生机勃勃，学生学得更加主动积极。
一、 巧用电子白板，变“少”为“多”——实现数学课堂的最大增量。
1、 利用白板的显示功能，增大教学密度。
在数学课堂上，有时需要大量的板书内容。如果不板书，则往往会词不达意或者因为遗忘影响教学效果。利用白板容量大、易显示的功能，就能把预先存储的信息瞬间展示出来，节约了课堂上宝贵的时间，留给学生更多探索的时间。
例如教学《农村新貌》，先用插入图片的功能，将课本插图作为教学挂图，再引导学生分别观察提问。开放性的题目引发了学生的创新思维，不断有新的问题提出，如玩具厂这部分学生就提出了如下问题“一共生产了多少个玩具？”“下午比上午少生产多少个？”“上午生产的玩具是上午的多少倍？”“上午生产的玩具能装几箱？”“每6个一箱，一共需要多少个箱子？”……如果把这些问题全部板书在黑板上，将花费大量时间，如果少写，又打击了学生的积极性。有了白板，用感应笔轻轻一点，就全部显示出来了，而且还可以利用即时书写功能把新问题补充上去。这样，不仅有利于发现新的问题，培养创新能力，还能让学生当场解决所有问题，大大提高了教学效率。
2、 利用白板的拖动功能，扩大信息量。
在情景探究的过程中，有时会因为给出的信息量太少，限制了思维的空间，不利于发现规律、解决问题。利用白板的随意拖动功能，则可以立即生成大量信息，丰富教学资源，有利于学生寻找到规律，使教学顺利进行。
例如教学《年、月、日》中，引导学生观察1997-2008年2月份的天数，发现2000年、2004年、2008年是闰年，但要以这3个年份期望学生马上发现闰年年份的特点，还是有困难的，课堂常常因此冷场。运用白板的拖动功能，在编辑状态下，选中这三个数据，再拖动，就能根据你的需要生成大量的闰年年份。这样学生就能通过观察，迅速发现其中的奥秘，“年份末尾都是0、2、4、6、8，一般都是双数”“都是2000年以后的，应该和末尾两位数有密切的关系”“我发现后两位都是4的倍数”……只有这样，由学生自己发现的规律，找到正确的判断方法，才能真正被学生接受，不易遗忘。
二、 化用电子白板，变“死”为“活”——实现数学课堂的最佳交互。
传统教学，课堂作为唯一的学习场所，教材作为唯一的学习材料，书本的习题式巩固，形式单一，内容局限，很难激发学生练习的兴趣。交互式电子白板具有“交互性、操作性、多样性”等特点，能化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，让学生轻松巩固已学知识。这样的练习变死为活，给学生带来全新的体验，深受学生喜爱。
例如教学《年、月、日》中，我利用白板的容器功能，设计了小游戏《小狗搬家》。游戏是这样的：画面上一共有六只小狗，分别标着六个年份（1999、1997、2004、2100、2012、1996）下面有代表平年、闰年的两个家。请学生判断出属于哪一类。操作效果是：当学生把2100拖动到“闰年”的房子里时，小狗就会自动弹回原位，而如果是拖动到“平年”的房子里，小狗就会停留目标地，并响起欢快的音乐。这样的练习形式，满足了学生爱玩的天性，卡通的形象、直观的操作，让他们爱不释手，积极主动完成了练习，巩固了新知。
在这课的最后环节，利用白板的交互性，我又设计了通过家校通平台为自己的父母发送一条生日祝福语作业，先让学生写下自己最深情的祝福，通过交流推荐一生上台示范，预设好年月日，可在父母生日当天自动发送到他们的手机上，课后，告知学生我的账号和密码，让他们悄悄为父母预存下这深深的祝福。利用这些特殊的有意义的时间，巧妙地渗透了亲情教育。让学生、教师、家长三方面有效连接在一起，形成了一个可以无限拓展的学习时空。
三、 转用电子白板，变“听”为“探”——实现数学课堂的最优转型。
多媒体课件，一般只能作为展示工具，做练习时，往往是学生说出答案，再由教师点击鼠标出示正确答案，大多数学生仍处在被动听讲的状态，甚至有时会因题目较为复杂，不能完全明白。运用白板的即时书写、即时分割、平移等功能，学生就可以利用学习资源，自主探究、尝试，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多的给予学生自由探索的时间和空间，变听为探，化被动接受为主动学习。。
例如，教学《解决问题的策略-转化》（六年级下册第74页第二题最后一题）时，我是这样处理的：当学生受思维定势的影响，误认为可以通过旋转得到 9∕16时，教师并没有马上讲解正确答案，而是鼓励学生上台直接在白板上试一试。学生认真观察后发现可以利用分割的方法，于是利用白板的即时分割功能，再平移，组成了两个长方形，占图形的6份，于是得出涂色部分占图形的10份。特别是白板的放大功能和保存痕迹的独特功能，很好地帮助学生看清了图形前后的变化，辨析了错在何处。而且轻轻一点，屏幕又回到了原来的样子，可以重新利用。学生学习的积极性被充分调动起来，加深了对“变中不变”的本质的理解。