教学设计童亭学校李梅.doc

所用教科书
书名
义务教育课程标准实验教科书PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’BOOK

教材年级

四年级
教材册次、
单元
四年级上册第三单元第一课时

设计主题

My Friends
1.整体设计思路、指导依据说明
PEP版小学英语这套教材从心理学和教育学的角度来说，成功体验和自信心对个人学习动机有促进作用。因此理念之一：一开始就让学生体验英语学习的成功和愉悦。结合教材和学生的特点，依据国家基础教育小学英语课程标准的要求从激发学生的兴趣，培养良好的学习习惯，丰富生活经验和提高认知水平出发科学安排教学内容，合理设计教学任务，开展适当的教学活动，让学生积极参与，共同合作与交流，帮助学生在任务性的教学途径下发展综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，并形成自主学习能力的过程
2.教学背景分析
教学内容分析：
（注：含本课时在本单元的教学定位分析）
我所采用的教材是义务教育课程标准试验教科书PEP版小学英语，此教材是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。
我所设计的教学内容是这一版本四年级第三单元Friend第一课时，这一单元内容重点学习描述人的外貌和爱好的词汇与句型，这一课时的教学内容主要是学习描述人的外貌特征的词汇和句型。此教学内容在本单元属于词汇教学和会话教学。词汇教学：strong,thin,quiet,long hair,short hair,friends;会话教学：John:My friend is strong.He has short hair...Mike:Who is he?。
学生情况分析：
四年级学生已学过一年英语，已具备初步的英语语感，英语兴趣，已经会运用简单的会话和日常用语，能够听说认读一定量的单词句型，如我所设计的这一教学内容涉及的单词long,short,tall,small,big,etc他们都接触过，所以，四年级学生在三年级英语学习的基础上需要注重语言学习的意义，应逐步学会运用语言的能力。
3.教学目标分析
知识目标：1.能够听说认读friends,long/short hair,strong,quiet,thin等单词和词组。
2.能够听懂会说My friend is strong.He has short hair/.Who is he?/Who is she?
并能在实际情景中运用。
能力目标：能够向别人简单介绍自己的朋友及其特征。
情感目标：珍惜朋友之间的友情，朋友之间需要互相关心互相帮助。
4.教学重点、难点分析
教学重点：
能够听说认读friends,long/short hair,strong,quiet,thin等单词和词组。
能够听懂会说Who is he/she?并掌握句型She/He is...She/He has...
教学难点：
能适当利用一些形容词描述自己的朋友。
5.教学过程设计

步骤1：一，Warm-up
Listen to a song.<<The More We Get Toghter>>
设计意图：以<<The More We Get Toghter>>歌曲开头激发学生学英语的兴趣和情感，歌曲内容紧扣主题friends，导入自然并具有时效性。
步骤2：二，Presentation
1.(1)T:I want to be your friend.What’s your name?
S1:My name is xx..
T:Oh,you have long hair,you are cute.Let’s be friends.(师生shake hands)
(2)T:Who is he?
S1:He is xxx.
T:Oh,he has short hair.Hellow,xxx,you’re cute,let’s be friends.(师生shake hands)
设计意图：通过师生互相交流，既学习了单词friends,又复习了单词long,short；既融洽师生之间的感情，又暗示了这一课时的知识目标。
2.通过多媒体看图片，T:Who is he?
S2:He is Mike.
T:Oh,he has short hair.领读short hair
T:Who is she?
S3:She is Mei Ling.
T:She has long hair.领读long hair
再领读句子：Who is he? Who is she? He has short hair. She has long hair.
T;Are they friends?
Ss:Yes,they are.领读friends.并强调friends的发音。
通过多媒体图片继续学习单词和句子strong，thin，quiet,H e is strong. He is thin.She is quiet.
3.通过多媒体听单词朗读，学生跟读。
设计意图：通过图片学习单词和句子，激发学生兴趣，学习效果较好。
4.通过多媒体让学生做猜谜游戏。
设计意图：在游戏中检验学生对单词，短语和句子的掌握情况，因此又巩固了教学目标。
5.会话教学T:I have a friend,his name is John,now listen to the tape.John says:My friend is strong.He has short hair....Mike asks:Who is he?呈现多媒体图片，学生回答He is Zhang Peng.跟读录音学说会话内容。
设计意图：通过课件，让学生在情境中掌握语言知识。
步骤3：三.Practice:
1.继续看多媒体图片，师做示范(1)T:My friend is thin.He has short hair.
S4:Who is he?
T:He is Wu Yifan.
生生对话交流(1)S5:My friend is thin.She has long hair.
S6:Who is she?
S5:She is Sarah.
(2)S7:She is a girl,she has long hair.She is quiet.
S8:Who is she?
S7:She is Cheng Jie.
设计意图：在任务教学中，学生进行看图对话交流，在兴趣中完成了教学目标。
2.Let’s play a game.
设计意图:通过投篮球游戏,学生在兴趣中进一步巩固了单词和句型。
步骤四: 四.Production
1.A guessing game.
设计意图：以猜谜的形式巩固会话教学。
2.Let’s find out
hair,eyes,ears,nose,mouth
long,short,big,small
thin,strong,quite,cute,tall,short
操作：教师问：“Who’s your best friend?”（提示：best friend 是最好的朋友）回答问题的学生可根据教师给出的提示来描述同学的模样和特征，让大家猜。看谁描述的恰当，准确，看谁猜得快。
设计意图：通过这个趣味操练，学生在实际情景中掌握句型，掌握了教学难点。
3. 多媒体呈现明星脸，一个学生描述，其余学生猜测。看谁描述的恰当，准确，看谁猜得快。
设计意图：学生能更好地运用语言表达人物特征，更好地掌握教学目标教学难点。
4. 多媒体呈现朋友一起读书，一起运动，一起玩耍的画面。
设计意图：教育学生要珍惜朋友之间的友谊，要互相关心互相帮助。
步骤五：Homework
1.Copy these words and phrases three times(抄写下列单词和词组三遍)：friends, long hair,short hair, thin,strong,quiet.
2.设计并珍藏朋友的个人档案，包括姓名，年龄，外貌特征（用所学句型描写你朋友的外貌特征）。
设计意图：作业布置的难易程度符合不同层次水平的学生，同时也符合了教学目标的要求。
Unit 3 My Friends
Who is he/she?
He/she has....
He/She is....
板书设计：

6.教学评价设计

评价内容：评价内容是以学生参与教学活动的表现和合作能力为主。
1.教学设计突出了<<新课程标准>>中任务型教学思想，明确了学生的学习任务。在本课教学第三第四步骤中，教师创设真实的语言环境，让学生体会和理解所学的语言内容，使学生的学习目标更加明确。
2.通过多媒体教学，在情境中学习和运用语言。通过多媒体和创设情境，整体呈现语言学习内容，将单词和句型融于师生对话交流，学生在情境中不断感知和理解语言，培养了学生听说和运用语言的能力。
3.教学以学生活动为主。在本课中，教师安排学生交流的活动，活动均有明确的目标并能够安排在一定的语境和情境中进行，体现了交际语言教学思想
评价方法：
1.多元化评价方式：在教学环节中采取口头评价Good/Well down/Wonderfull/You are best/同时也有Try hard!/Try again!/You shoud work hard之类的评价还准备了一些写有单词“good,super,love”等各种颜色形状的stickers在学生表现非常出色的时候来鼓励他们，并在他们了积累一定数量的stickers的时换取一些小奖品,如铅笔，橡皮等。
2.激励式评价方式：通过以评价提供的信息是教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促使师生不断更新观念，反思，完善和提高自身素质，努力提高课堂教学效果。
3.情感式评价方式：教师要善于用积极的情感，用信任的目光，赞许的微笑，和蔼的语言，多给学生动口的机会，做到对学生不指责，不呵斥，不急躁，多给予热情鼓励和引导，满足学生的情感需求。

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