2021年北师大网络教育教育心理学在线作业.doc

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9月北师大网络教育《教育心理学》在线作业表征系统（布鲁纳）认知表征系统发展经历了三个关键阶段: （1）动作性表征: 指3岁以下幼儿靠动作来了解周围世界, 动物是她们形成对事物认知表征以及再现认知表征中介和手段; （2）映象性表征: 儿童开始形成图像或表像, 去表现她们世界中所发生事物, 映象性表征方法是认知从具体到抽象开始。（3）符号性表征: 这时儿童能够经过符号再现她们世界, 其中最关键是语言。人认知发展顺利经历了上述三个阶段, 但它们并不是相互替换关系, 每个成人都在同时使用这三种表征方法。最近发展区相关教学和发展关系, 维果斯基认为, 老师在教课时, 必需考虑儿童两种发展水平, 一个是儿童现有发展水平; 另一个是在有指导情况下借助成人帮助能够达成处理问题水平, 或者说借助于她人启发帮助能够达成较高水平。这二者之间差距, 即儿童现有水平与经过她人帮助能够达成较高水平之间差距, 就是“最近发展区”。头脑风暴法（脑激励法）p312 脑激励法, 又称头脑风景法, 是发明性思维一个关键方法。其基础做法是: 老师先提出问题, 然后激励学生进行发散思维, 提出尽可能多处理方法, 无须考虑方案正确是否, 老师也不对所提出想法做评论, 一直到全部可能想到方案都被提出来为止。然后, 学生和老师开始对这些想法进行讨论、评价, 修改、合并一些想法, 形成一个发明性处理方案。支架性学习P175 p213 支架性学习: 借助老师所提供支持（“脚手架”）, 逐步把管理、控制学习任务从老师转移到学生一方, 最终撤去支架。伴随教学进行, 老师能够逐步地降低外部支持, 更多地让学生进行独立探索。情境教学情境教学指在应用知识具体情境中进行知识教学一个教学策略。在情境教学中, 教学环境、教学目标、学习材料、教学过程以及学习测评都要与真实情境问题处理保持一致。行动研究行动研究是指有计划有步骤对教学实践中产生问题由老师或研究人员共同合作边研究边行动以处理实际问题为目一个科学研究方法。皮亚杰认知发展阶段论P31 皮亚杰认为, 在个体从出生到成熟发展过程中, 其认知结构与环境相互作用中不停重构, 按不变顺利相断经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。每一阶段有它关键行为模式, 标志着这一阶段行为特征。影响发展原因包含成熟、练习和经验、社会性经验、含有自我调整作用平衡过程陈说性知识与程序性知识P167 p213 安德森依据知识状态和表现方法把知识分为两类: 陈说性知识和程序性知识。陈说性知识说明事物、情况是怎样, 是对事实、定义、规则、原理等描述; 程序性知识则是相关怎样完成某项活动知识。陈说性知识轻易被人意识到, 能够明确地说出来, 而程序性知识表现在实际活动中。概念同化P187 概念同化: 学习者也能够利用原有概念来了解一个新概念定义, 从而明确一类事物共同关键特征, 这叫做概念同化。认知冲突p213 认知冲突是指人在原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时而感受到迷惑、担心和不适状态。认知表征人类会经过知觉将外在事物、事物转移成内在心理事件, 布鲁纳将这一过程称为认知表征。心智技能p218 心智技能又称为智力技能和认知技能。它是一个借助于内部语言在人脑中进行认知活动方法, 如默读、心算、打腹稿等技能。学生在观察、记忆和处理问题时所采取策略, 也是心智技能不一样形式。前摄抑制前摄抑制是指之前学习过材料对保持和回想以后学习材料干扰作用。需要层次说马斯洛认为, 任何人行为动机都是在需要发生基础上被激提议来, 而人含有七种基础需要, 这些需要从低级到高级排成一个层级, 较低级需要最少达成部分满足以后才能出现对较高级需要追求。知识建构P175 p213 知识建构就是学习者经过新旧知识经验相互作用而实现知识丰富、充实和改造过程。学习者在新信息与原有知识经验之间建立合适联络, 将新知识同化到原有认知结构中, 同时, 原有知识会因为新知识纳入而发生一定调整或改组, 也就是要发生顺应。结构不良问题乔纳森把结构不良问题处理过程总结为以下步骤: 理清问题及其情境限制; 澄清、明确多种可能角度、立场和利害关系; 提出可能处理方法; 评价多种方法有效性; 对问题表征和解法反思监控; 实施、监察处理方案; 调整处理方案。操作性条件反射P89 操作性条件反射基础原理是: 个体在某种环境中作出某种反应, 不管有没有引发这种反应刺激, 假如以后伴伴随一个强化物, 那这个反应在类似环境中发生概率就会增加。反应定势反应定势其实就是指学习方法一旦为学习者所掌握, 便会形成一个方法定势, 迁移到以后学习中去。归因P139 归因是指大家对她人或自己行为结果进行分析, 推论这些行为原因过程。自我效能感P141 自我效能感指大家对自己是否能够成功地进行某一成就行为主观推测和判定。

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