小数点移动引起小数大小变化的规律教学设计.doc

《小数点移动引起小数大小变化的规律》
教学设计

一、教学内容：苏版五年级P69页例二、例三及试一试、练一练；练习十二4至7题。
二、教学目标：理解并掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律；能应用小数点位置移动引起小数点变化的规律进行计算。
1. 让学生通过观察比较掌握新知。
2. 初步培养学生用联系，变化的观点认识事物。
三、教学重、难点
1.掌握并理解小数点位置移动引起小数大小变化规律。
2.让学生在观察、比较、讨论中发现并理解小数点位置移动引起小数大小变化规律。
四、教学过程
一、创设情景、激趣引入， 
（1）师；（老师在黑板的一角写4个1234）一起读一下这几个数。这四个数是一样的。
（老师再把其中的3个1234分别贴上磁力块，即1.234、12.34、123.4、1234）大家一起读这四个数。读的还一样吗？ 这些数的大小呢？
（2）看来小数点不同，小数的大小就发生了变化，那么这节课我们就一起来探究其中的规律。（板书课题：小数点移动）。
二、自主探究，寻找规律
1、出示例二，
你会用计算器计算5.04乘10、100、1000各是多少，并观察小数点位置的变化情况吗？
生用计算器计算。汇报结果。师课件出示计算结果。
“说说你观察小数点的位置变化情况？”
预设：生：A、小数点依次向右移动一位。B、分别向右移动一位、二位、三位。
“通过上面这题的计算，你能想到什么？”
预设：
A、生：一个小数乘以10、100、1000……，就是把这个小数的小数点向右移动一位、两位、三位……
B、没有学生提出猜想，则进行第二步教学，第二步完成后，在提出你有什么发现。
“同学们的想法很有建设性，哪怎么验证你的想法？”
2、任意找几个小数，分别乘10、100、1000，观察小数点位置的变化情况，并在小组里交流。
学生自主探索，交流。
“谁来向大家说说你举的什么例子？符合我们刚才的猜想吗？”
师指多名学生汇报结果。
3、交流，小结：我们通过举例，证明了刚才猜想的正确。谁再能说一说我们发现的规律？（一个小数乘以10、100、1000……就是把这个小数的小数点向右移动一位、两位、三位……）
提问“如果把一个小数的小数点向右移动一位、两位、三位……就是相当于把这个小数分别乘以多少？”
三、初用运用、体会新知
1、完成练一练第一题。
填表，展示学生作品。36乘10、100、1000，小数点是如何移动的？
你觉得在填表的时候有什么要注意的吗？数位不足，需要在末尾补0。
2、在括号里填数。
你是怎么想的？
四、深入探究，解决问题
1、教学例三
出示例三。
带学生观察表，适当介绍蛋白质的概念。
“每千克黄豆中蛋白质的含量是多少克？”你会解决这个问题吗？你是怎么想的？在小组里交流。
学生独立完成后指多名汇报。
生： 2、用0.351乘1000，利用前面的规律，将小数点向右移动3位，得到结果351克。
2、完成试一试。
同学们。你们会用刚刚学习的新知识，解决这里的问题吗？
独立完成，指名汇报。第一题。需要在千分位上补0。
3、完成练习十二第4题。对于学生单位进率有苦难的，教师适当引导。
五、灵活运用，解决实际
3、练习十二第4题，指多名口答。
4、第6、7题，读题，理解题意。展示学生作品。
六、总结：
今天我们学习了什么知识？你觉得这个规律有什么好处？